Интерес к проблеме позволил по-новому оценить возможности конструирования в решении речевых задач. Конструирование – это тот вид деятельности, который полностью отвечает интересам детей, их возможностям и способностям. По своему характеру конструирование сходно с изодеятельностью и игрой. В нем также отражается окружающая действительность. В результате конструирования ребенок создает постройку. Продукт собственной деятельности или деятельности друзей вызывает у детей эмоциональный отклик, желание высказаться, обсудить поделиться впечатлениями, побуждает детей к оценке деятельности, стимулирует к практическому использованию – обыгрыванию, в результате чего активизируется, развивается речь.
Поэтому считаю, что интеграция конструирования и развития речи будет способствовать:
- «опредмечиванию» словаря
-развитию связной речи
- развитию познавательной активности детей;
- развитию зрительно-пространственной ориентации
- повышению мотивации;
- снижению нагрузки на детей.
2.2. Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования.
Основная цель нашей работы в старшей группе - развитие связной речи детей, через обучение составлению рассказа- описания в процессе конструирования. В течение учебного года было запланировано и проведено 9 интегрированных занятий.
Исходным моментом в планировании системы являлось согласование базовой и коррекционных программ, поэтому темы интегрированных занятий были связаны с изучаемой лексической темой. Так, например, при изучении лексической темы «Фрукты и овощи» было проведено занятие с детьми «Овощехранилище». При изучении темы «Космос», проведено занятие «Путешествие на Луну».
Цели занятия зависели от этапа коррекционной работы. Задачи по развитию речи определялись уровнем речевого развития детей и степенью овладения ими конструктивными навыками.
В начале года детей учили составлять простые распространенные предложения по демонстрации действия. Воспитатель сам строил постройку, сопровождая свои действия вопросами: «Какие детали я взяла для строительства ворот?», «Что мы построим из брусков?». Ребенок должен ответить полным предложением, подбирая адекватное слово. Например, «Мы строим из брусков стены и перекрытия». На следующем занятии дети уже самостоятельно составляли простые предложения с однородными членами, например: «Мы строим вольеры для слонов, попугаев, медведей», «Клетка тигра должна быть прочной, большой, просторной». Параллельно с работой по формированию связного высказывания шла работа по актуализации и обогащению словаря. Построив конюшню для лошади, или овчарню для овцы, описав внешний вид постройки, ребенок усваивал значение слова. Обыгрывая постройку, ребенок заселял ее животными, их детенышами, закрепляя при этом их названия. На занятиях в практической деятельности проходило уточнение значений предлогов. Воспитатель предлагал детям поставить одну деталь на другую, между, позади, под. Описывая ход строительства, ребенок употреблял в речи данные предлоги.
Уже на четвертом занятии дети были готовы к составлению рассказа описания. Мы начали с составления рассказа по аналогии с образцом воспитателя о своей постройке - Доме деда Мороза или Снегурочки. В данном случае изменялось назначение постройки, ее размеры и внешний вид в зависимости от обитателя. Дети могли украсить свои постройки бросовым материалом. В соответствии с этим менялись и рассказы. Воспитатель побуждал детей использовать «зимние, сказочные» слова, выражающие отношение детей к постройке.
К концу года мы пришли к привнесению в рассказ-описание элементов творчества, своего личного мнения, ощущения и опыта. Этому способствовали и темы занятий. На одном из них дети строили театр для кукол. Они использовали в описании множество новых слов: кулисы, занавес, сцена, зрительный зал. После рассматривания фотографий великолепных театральных залов, воспитатель предложил детям самостоятельно создать постройку по впечатлениям от увиденного. Для украшения зала использовалась легкая ткань, искусственные цветы. Дети строили театр для своих пальчиковых кукол. В ходе занятия дети приглашали кукол в театр, красочно описывая его.
На следующее занятии: «Ракета на Луну» дети проявили фантазию в описании материалов, из которых построена ракета. Они обосновывали выбор материала, называли детали: металлический корпус, стеклянные иллюминаторы, зеркальные отражатели. Фантазия детей также подстегивается тем, что они создают детали из бросового материала, придумывая их назначение. Это могли быть батареи, антенны, передатчики. Каждая ракета при внешнем сходстве оказалась уникальной, построенной из «различных» материалов, что и обусловило элемент творчества в рассказах.
В течение всего года мы развивали планирующую функцию речи, учили последовательно, подробно строить рассказ. Воспитатель своими вопросами стимулировал детей сопровождать свою деятельность словесным объяснением. «Расскажи, с чего ты начал постройку, что ты сейчас делаешь, чем будет отличаться твоя постройка от образца». Данные вопросы подводят ребенка к планированию речи и умению самостоятельно строить высказывания, объединяя их в связный рассказ на следующих этапах обучения. Поясняя свои действия, ребенок упражняется в употреблении предлогов, слов-признаков и слов-действий, учится согласовывать различные части речи в предложении и активизирует лексический материал по теме и одновременно может оперировать понятиями конструктивного характера.
В течение года происходит усложнение задач по конструированию. От коллективной постройки, с подробным обсуждением этапов работы переходили к конструированию по схемам, рисункам, где ребенку необходимо самому устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни. Наиболее сложным и трудным для детей являются создание построек по замыслу или на заданную тему, что предполагает применение на практике усвоенных навыков и приемов и привнесение творческой составляющей в свою конструктивную деятельность. Этот вид работы влияет и на речевую сторону развития, обогащая высказывания детей.
На первых этапах работы дети строят дома по одному признаку (в твоем доме будет столько этажей, сколько кружков на твоей карточке), затем ребенку необходимо передать особенности определенного объекта (размер, этажность, архитектурные компоненты) с опорой на фотографию, схему или используя свой конструктивный опыт. Схемы тоже усложняются. От подробной схемы постройки мы пришли к плану-схеме, отражающей взаимное расположение объектов на местности. Например, план улицы, план зоопарка.
Каждое занятие имело следующую структуру:
1. Вводная часть, на которой создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (мотивация – «Как сохранить урожай», «Помоги Незнайке найти дом друга»).
2. Основная часть. Дети получают новые знания, либо упражняются в усвоенных умениях и навыках, необходимых для решения поставленных задач. (Знакомятся с планом-схемой, устанавливают причинно-следственные связи. Осуществляют поиск конструктивных решений). Одновременно идет работа по активизации речевых навыков.
3. Заключительная часть предполагает составление описания и умение перенести полученные навыки в игровую деятельность.
Все поставленные задачи предполагают большую предварительную работу, как по речевому развитию, так и по формированию конструктивных умений. Во-первых, дети нарабатывают словарь в соответствии с лексическими темами на логопедических занятиях, дома по заданию логопеда и в других видах деятельности. В соответствии с планированием работы в коррекционной группе воспитатели проводят словесно - дидактические игры. Это могу быть упражнения типа «Четвертый лишний», «Назови по три», «Что из чего» и т.д. Для развития конструктивных навыков в свободной деятельности проводятся игры с плоскостным конструктором «Сказочные терема», «Волшебные геометрические фигуры», дети составляют рисунки из счетных палочек, для развития пространственного восприятия проводятся игры и упражнения «Что за чем?», «Расставь дома». «Построй улицу», «Найди клад», «Отнеси письмо».
Для знакомства со свойствами и названиями геометрических тел и фигур используются игровые упражнения «Выбери лишнюю деталь», «Подбери детали к схеме», «Подходит - не подходит», «Что не так».
Для закрепления полученных результатов мы использовали сюжетно-ролевые игры. Игра соответствовала лексической теме, а готовые постройки служили материалом для ее развертывания. Воспитатель помогал детям подобрать атрибуты, поощрял к использованию новых слов и грамматических категорий. Игра давала возможность перенести полученные навыки и знания в жизнь, например, после занятия «Дом», на котором дети строили дом для куклы, проводилась игра «Строители». Дети подвозили строительные материалы, заказывали их по телефону, обсуждали их свойства, закончив постройку, создавали интерьер и обыгрывали его.
В своей работе я использовала плоскостные геометрические фигуры, счетные палочки, схемы, планы, рисунки и фотографии построек. Большой интерес у детей вызывает конструктор «Строим сами», «Строитель», «Архитектор».