Управление образования Артинского городского округа (стр. 2 из 5)

Суть приема такова:

Вы берете 4 – 8 – 10 правил, составляете диктант по принципу: 1 правило – 1 слово и в таком же порядке формируете 2 – 4 – 6 блоков слов (в зависимости от времени, которым располагаете). В итоге при проверке легко выяснить, какая тема у каждого ученика «западает».

2. Тренирует память и мышление и работа с такой таблицей:

Слово	Противоположное написание	Противоположное противоположному (аналогично I)
Обмакнуть	Промокашка	Обмакивать
Гружёный цемент	Загруженный	Гружен
Хорошо	Ещё	общо

3. Не дают расслабляться детям и такие игры, как «лингвистическая дуэль», «снежный ком», «аукцион», «бредень» и др.

· «Дуэль»: вызываются 2 человека и по очереди называют, например, корни с чередованием, случаи постановки тире и т. д.

· «Аукцион»: «пятерка» ставится, допустим, тому, кто завершит перечисление случаев написания дефиса.

· «Бредень»: по журналу, по вариантам, по рядам ученики называют требуемые пункты правил.

4. Развивают орфографическую и пунктуационную зоркость вопросы, типа: «Что общего между брошью и брошюрой?», «Почему достоин, но удостоен?», «Почему в слове «поджо/ёг», «стрижо/ём» и т. д. можно писать и О, и Ё?», «Почему в предложении: «В маленькой келье пахло ладаном и горела свеча.» - запятая не ставится?»

5. В 5-м (6, 7, 8, 9) классах можно принести на урок учебники русского языка 10–11 класса или для поступающих в вузы и пригласить ребят на экскурсию в 11 класс. Главное, что остается у 5-9классников после таких экскурсий, это ощущение уверенности в себе, своих силах, хорошее послевкусие: «А я это знаю!», «А я это тоже могу!».

6. В 10 – 11 классах в качестве домашнего задания могу предложить выполнить 10 (а то и больше!) упражнений из учебников различных авторов, но как альтернативное задание – попросить составить тесты на те же правила – пожалуйста, выбирай – так что проверяю и по 10 упражнений, и по 15 – 20 вариантов тестов.

е) В течение учебного года – мы проводили 3 репетиционных пробных ЕГЭ в 11 классе (по собственной инициативе), результаты которых обрабатывали, сводили в таблицы и использовали при последующей подготовке. Ошибок было немало, много было ошибок и в задании В8, которое нацелено на определение ИВС. Лично я в течение полугода (т. е. 15 уроков) каждый урок риторики начинала с карточек. Карточки опубликованы в журнале «Русский язык в школе» № 1 за 2007 год, подобные задания часто можно встретить в олимпиадных работах всех уровней. Итак, 30 карточек откопированы, розданы, карандашом – вариант ответа, карандашом на обороте – фамилию. Время работы – не более 5 минут, по выбору 1 любую карточку разбираем в классе – еще 1 минута, в итоге ребята стали допускать гораздо меньше ошибок на определение художественных приемов.

И особо - о части С – это легко, научились уже и девятые классы: надо сделать 6 шагов, и у тебя получится текст сочинения части С.

Шаг I – определяю проблему;

Шаг II – пишу комментарий;

Шаг III – формулирую позицию автора;

Шаг IV – формулирую собственную позицию;

Шаг V – привожу аргументы;

Шаг VI – делаю вывод – вот схема сочинения части С, особо хочу остановиться на 2-м шаге. Комментировать текст учат по-разному: например, пересказывать другу. А мы вспомним гномиков из учебника Чудинова по риторике за 5 класс. Итак, гномиков звали:

Кто? Что? Кому? Где? Зачем? Почему? Когда? Как?

Кто? – автор.

Говорит что? (идея).

Почему? Потому что его волнует проблема.

Кому? – читателям.

Где? – в данном тексте.

Зачем? – чтобы читатель сделал выводы.

Как? (это уже вопрос конкретный к каждому тексту).

Таким образом, отвечая на вопросы, олицетворенные гномиками, мы получаем комментарий.

В результате таких, в принципе, нехитрых действий 20 выпускников МОУ «АСОШ № 6» сдали ЕГЭ так: 100 баллов – 1 человек; более 70 баллов – 8 человек; более 60 баллов – 7 человек; более 50 баллов – 3 человека; более 40 баллов – 1 человек. В переводе на пятибалльную шкалу оценивания - «5» - 4 ; «4» - 12 ; «3» - 4. Выпускники 11 класса продолжают обучение в высших и средне-специальных учреждениях: 55% - в вузах, 45% - в Сузах, учатся на бюджетной основе – 40% .

Так что, «дорогу осилит идущий», счастливого пути Вам и Вашим ученикам.

Использование результатов ЕГЭ для совершенствования содержания,

методов и форм организации образовательного процесса

Н.М. Тонкова,

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель математики

ЕГЭ - одна из форм оценки качества образования. ЕГЭ демонстрирует реальный уровень математической подготовки школьников, как школы, так и района в целом, а значит, может служить инструментом управления качеством обучения. Новые формы итоговой аттестации по математике могут оказать влияние на качество обучения математике.

Любая проблема, связанная с качеством образования, так или иначе, связана с его оценкой или измерением. Тогда возникают серьезные объективные проблемы, так как образование и его элементы относятся к нематериальным объектам. Одна из проблем проведения ЕГЭ связана с содержанием математического образования. Чрезмерное количество проверяемых на экзамене содержательных элементов является прямым отражением перегрузки содержания по математике. ЕГЭ превращается в профильный экзамен по предмету. Поэтому сейчас все учителя вынуждены предъявлять повышенные требования всем учащимся.

При развитии оценивания учителя теперь больше фокусируют внимание на том, что они делают и на том, является ли то, что они делают эффективным. Они стали задумываться о том, насколько они профессионально состоятельны, критически оценивают свою деятельность и стараются ее улучшить, что оказывает значительное воздействие на результаты учащихся с одной стороны, с другой стороны, возникает необходимость совершенствования процесса оценивания деятельности обучающихся.

Учитывая работу прошлых лет, результаты пробного экзамена и разный уровень подготовленности учащихся в классе, мною разработан способ оценивания промежуточных результатов учащихся в ходе подготовки к ЕГЭ. Этот способ можно понимать как обратную связь и для учеников, и для учителя, т.е. идет отслеживание уровня развития универсальных умений и навыков учащихся. Самое важное – это вовлечение учащихся в процесс самооценивания, так как это начало диалога, начало понимания целей образования обучающимися.

Учитывая однозначное оценивание заданий базового уровня (верно – неверно) в классных и индивидуальных экзаменационных ведомостях, можно иметь конкретные результаты по тем или иным заданиям для каждого ученика, класса. Они являются для учителя источником поэлементного анализа заданий и пересмотра методики изучения, соответствующих тем, понятий, алгоритмов.

Такая форма проведения экзамена позволяет использовать результаты экзамена для диагностики «западающих» тем в каждом классе, для организации целенаправленной работы с конкретными учащимися 10-11 классов.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Действенным средством для организации рефлексивной деятельности учителя является изучение опыта своих коллег, достигших высоких результатов учащихся на экзаменах по математике. Так на протяжении трех лет в Артинском ГО в рамках районного методического объединения проводятся открытые уроки, занятия-практикумы, семинары по обмену опытом по применению тестовых технологий на уроках математики, начиная с 5 класса. Мы постоянно работаем над повышением уровня предметной компетентности учителя математики. Одной из задач деятельности РМО является проектирование таких условий, которые способствовали бы с одной стороны достижению всеми учащимися базового уровня, а с другой стороны, организация обучения детей, имеющих особые математические способности, на повышенном уровне сложности.

Многими учителями школ составлены технологические карты по основным темам, разработанные как для систематического обучения, так и для организации итогового повторения при подготовке к экзамену. Вместе с листами самоконтроля учащихся они могут обеспечить мотивированную, целенаправленную деятельность учащихся по овладению необходимыми умениями и способами математической деятельности.

С учетом всех трудностей и достижений, необходимо рассматривать возможности и результаты ЕГЭ, как источник анализа и совершенствования профессиональной компетентности педагога, так как грамотная работа с результатами экзаменов по математике может обеспечить непрерывное совершенствование педагогической деятельности учителя.

Что показывают результаты экзаменов прошлых лет?

В 2009 году процент сдавших ЕГЭ по Артинскому ГО чуть выше областных показателей, средний балл - 44. Наши выпускники по результатам ЕГЭ поступают в вузы Екатеринбурга.

Вместе с тем, часть ошибок, которые допускают обучающиеся, связаны с недостаточным уровнем развития навыков самоконтроля. Поэтому на уроках математики необходимо создавать ситуации, при которых каждый из учащихся может приобрести умения планировать свою деятельность, проводить самоконтроль и осуществлять рефлексию своих действий.

В связи с принятием нового демонстрационного варианта по математике, учителям математики необходимо провести классификацию текстовых задач, сделать выборку формул из курса физики, показать учащимся практическую направленность заданий.

Действующий в настоящее время демонстрационный вариант потерял форму теста, стал представлять собой большую контрольно-содержательную работу, но все же в КИМах остаются проблемы: содержание многих заданий не соответствуют требованиям ГОС, ЕГЭ по математике превращается в профильный экзамен по предмету.