Ведущей деятельностью при подготовке к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением.
Символическая игра — употребление ребенком символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми, начинает постигать определенные правила поведения, принятые в обществе.
Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста играют продуктивные виды деятельности — рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование. Эти виды деятельности характеризуются направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.
В группе реализуются следующие виды занятий, носящих интегрированный характер:
— занятия естественно-научного цикла (математика), предполагающих развитие у детей элементарных математических представлений и познавательных процессов;
— занятия по развитию родной речи, предполагающих развитие речи путём игровых методик;
— занятия художественно эстетической направленности — музыкальная и хореографическая деятельность, изобразительная деятельность, декоративно-прикладная.
Помимо воспитателей с детьми группы предшкольной подготовки работают педагоги дополнительного образования и педагог-психолог.
Режим работы подготовительной группы:
— пять дней в неделю,
— по 2-3 занятия в день, в первую половину дня
— дополнительное занятие: 1 занятие в день в центре эстетического воспитания
— 1 занятие в неделю — работа с психологом.
Продолжительность занятий: 25 – 30 минут с 10-минутным перерывом («подвижная переменка»).
Виды занятий и количество их в неделю:
1. Математика – 2.
2. Обучение грамоте – 2.
3. Развитие речи – 1.
4. Мир природы – 1.
5. Ознакомление с художественной литературой – 1.
6. Конструирование/ручной труд – 1.
7. Лепка/ аппликация – 1.
8. Физическая культура – 3.
Занятия в центре эстетического воспитания (количество часов в неделю):
1. Рисование – 1.
2. Флористика – 1.
3. Музыка – 1.
4. Хореография – 1.
5. Настольный теннис – 2.
5. Ступени интеграции общего и дополнительного образования в условиях ОУ
5.1. Согласно исследованиям последних лет, интеграционные процессы формируют определенные пространства (учреждения, района, города), усиливая взаимодействие составляющих это пространство элементов. Поэтому все чаще, вместо традиционного понимания системы, образования как сети разного вида учреждений образования, реализующих соответствующие их статусу образовательные программы, используются понятия единое образовательное пространство и целостное образовательное пространство. Такой подход определяется стремлением наиболее полно и системно реализовать задачу развития личности, обеспечив ей «образование без границ».
Таким образом, интеграция означает восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция — это всегда движение навстречу друг другу, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в результате которого выигрывают обе стороны.
Подняться до степени интеграции, в частности в условиях общеобразовательного учреждения, удается не сразу. В связи с этим мы выделили несколько ступеней-уровней.
5.2. Первый уровень — информационный. На этой ступени приходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования (тем более, если в школе начинает формироваться собственный блок дополнительного образования).
5.3. Второй уровень — координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, кружков. На этой ступени проводятся отдельные общешкольные мероприятия при равном участии представителей основного и дополнительного образования. Накапливается опыт проведения совместных педагогических и методических советов, посвященных наиболее значимым для всех темам образования и воспитания школьников.
5.4. Третий уровень — уровень сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает: постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.
5.5. Четвертый уровень — уровень интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства, т. е. восполнение целостности двух сфер образования. Уникальность каждой сферы сохраняется при равенстве той и другой.
Число ступеней для восхождения к интеграции может быть больше или меньше в каждом образовательном учреждении, как и скорость перехода от одной ступени к другой. Все зависит от возможностей и профессионализма педагогического коллектива, от степени понимания актуальности проблемы и желания преодолеть «предметный эгоизм»
5.6. Управление процессом интеграции потребовало создание базы интеграции:
накопление банка педагогических технологий, научной концептуальной базы, учебно-методического обеспечения;
накопление банка интегрированных образовательных программ;
научно-методическую базу для организации и управления процессами интеграции;
разработку механизмов включения инновационных педагогических технологий в реальный педагогический процесс;
оказание методической помощи зам. директора по воспитательной работе, классным руководителям в подготовке массовых мероприятий;
системы мониторинга педагогически проблем и возможностей педагогов школы;
формирование творческих групп педагогов на основе их творческих возможностей;
выявление лидера творческой группы;
постановка цели творческой группы;
составление плана реализации поставленной цели;
оценки эффективности работы творческих групп;
реализация плана действий группы по повышению качества образования.
Педагоги, активно участвующие в разработке программ дополнительного образования и использующие в своей работе инновационные технологии получают материальные вознаграждения из фонда поощрения.
Повышение квалификации педагогов для блока дополнительного образования осуществляется через работу в МО, семинары по дополнительному образованию, курсы повышения квалификации на базе НИПКиПРО.
6. Как осуществляется внутришкольная интеграция общего и дополнительного образования?
Наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей. При всей важности сотрудничества школы и УДО наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей.
6.1.Модель интеграции общего и дополнительного образования?
Выделим линии пересечения пространств взаимодействия.
Пространство взаимодействия общего и дополнительного образования включает интегрированные уроки (уроки — концерты, уроки-спектакли и т. п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку. Общим для этих форм занятий является то, что все они, хотя и проводятся в учебное время, обладают элементом вариативности. В них привнесен дух неформального образования, предоставлено значительно большее пространство для самодеятельности школьников и учителей, обогащено содержание занятий внепрограммным материалом учтены интересы и потребности учащихся в новых знаниях и образовательных направлениях.
Пространство взаимодействия общего образования и внеурочной работы включает предметные кружки, факультативы, школьные научные общества. Все они проводятся во внеурочное время, как правило, силами учителей-предметников. Содержание таких занятий чаще всего является продолжением учебной деятельности и направлено на расширение знаний основных школьных дисциплин.
В пространство взаимодействия ДОД и внеурочной работы входят концерты, выставки, фестивали, смотры, соревнования и другие массовые мероприятия, которые проводятся во внеурочное время и в которых принимают участие не только члены творческих объединений и их руководители, но и все желающие. К их организации непосредственное отношение имеют классные руководители, педагоги – организаторы, преподаватели художественных дисциплин, физической культуры. Зачастую такие мероприятия приурочиваются к праздничным датам, к особым школьным событиям.