Специфика учебного процесса в начальных классах позволяют осуществлять взаимосвязь уроков природоведения, чтения, русского языка, так как изучение материалов о жизни природы на уроках чтения и русского языка, образность описания природы поэтами и прозаиками вызывают и стимулируют у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желание сравнивать свои впечатления с впечатлениями литераторов. Это способствует более глубокому и тонкому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию [9, 154].
Программа начальной школы дает возможность осуществлять связь уроков природоведения, изобразительного искусства и музыки, обогащая содержание и методы преподавания каждого из них, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет в итоге эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников [2, 79].
Не меньше возможности для установления межпредметных связей представляют уроки природоведения и сельскохозяйственного труда. В практике работы на пришкольном участке, в теплице, учащиеся, опираясь на природоведческие знания, самостоятельно и под руководством учителя выращивают растения, выявляют влияние различных экологических факторов на их рост и развитие. Тем самым формируются практические знания и умения детей в области экологического образования [1, 242].
При проведении тематических бесед на уроках трудового обучения, работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и практической деятельности человека, осознают значимость бережного, экономного использования природных богатств [25, 96]. Большие возможности для осуществления экологического образования на межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам: чтению, изобразительному искусству, трудовому обучению, математике, сельскохозяйственному труду, необходимость проведения, которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать некоторые объекты природы, их влияния друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния человека на состояние природного окружения и т.д.
Осуществление междисциплинарного подхода в процессе экологического образования требует, прежде всего, определения системы экологических знаний и умений учащихся начальных классов [24, 254].
Таким образом, межпредметные связи в школьном экологическом обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Именно поэтому, межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода обучении и воспитании школьников.
Заключение
Рассмотрев характер отношения младших школьников к природе, а так же мотивацию детей к овладению экологическими знаниями мы пришли к выводу, что экологическое воспитание сложное психическое образование, которое требует длительной, хорошо спланированной работы. Очень важную роль в ней играет реализация межпредметного подхода, так как исследование экологических проблем в науке и практике осуществляется на междисциплинарной основе.
Однако реализация этого подхода требует большой работы учителя начальных классов, который должен знать основы интеграции учебных предметов. Такая работа требует от учителя дополнительной подготовки, эрудиции и высокого профессионализма. Несмотря на все трудности, принцип межпредметного подхода в экологическом образовании способствует целостному восприятию всех явлений и формированию научного экологического мировоззрения. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.
Список литературы
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // - НШ., 1999. - №1. центр «Академия» 1999. – C. 242.
2. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // М.: Просвещение, 1993. – C. 79.
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы // - НШ., 1998. №6. – C. 109.
4. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников // - Русс. яз. – 1993. - №6. – C. 96.
5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем // - М., 1987. – C. 197.
6. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города // - М. Просвещение, 1991. – C. 96.
7. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой // - М, 1987. – C. 74.
8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ., 1998. - №10. – C. 254.
9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // - НШ., 1998. № 6. – C. 154.
10. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // - Рад. шк., 1983. – C. 84.
11. Гришева Е. А. Задания экологического содержания // - М. Просвещение, 1993. – C. 143.
12. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры // НШ. - 1998. №6. – C. 54.
13. Горощенко В. П. Природа и люди // М., Просвещение, 1986. – C. 94.
14. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ, 1998. - № 6. – C. 109.
15. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // - НШ, 1989. №10-11. – C. 74.
16. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников // – Мн.: НМО, 1999. – C. 86.
17. Кузнецов Г.А. Экология и будущее // - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – C. 75.
18. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении // – М.: Просвещение, 1983. – C. 231.
19. Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народное образование // – 1999. - №7. – C. 212.
20. Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования младших школьников // – Мн.: Высш. шк., 1996. – C. 144.
21. Реймерс Н.Ф. Экология // - М.: Россия Молодая, 1994. – C. 118
22. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний // - Под ред. Менчинской Н. А. И др. – М.:Просвещение, 1972. – C. 144.
23. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения // – Нар. образование, 1985. – C. 211.
24. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью–в основу обучения // – Нар. образование, 1979, №5. – C. 254.
25. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи // – М., Педагогика, 1989. – C. 96.
Приложение
Интегрированный урок по окружающему миру в 1 классе.
Тема: В мире зимующих птиц.
Цель: дать представление о том, как зимуют птицы.
Задачи урока: продолжить работу над сложением и вычитанием в пределах 10; учить сравнивать и сопоставлять предметы и числа; развивать логическое мышление; расширять знания о зимующих птицах; воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к зимующим птицам.
Оборудование: картинки с птицами, мультимедийная презентация, музыка для физ.минуток, карточки для работы в парах.
Ход урока:
1. Орг. момент
-Ребята, к нам сегодня пришли гости, повернитесь, поздоровайтесь.
Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Мы добры и спокойны. Выдохните неудачу. Вдохните свежесть зимнего утра. Пожелаем друг другу хорошего настроения и успехов в работе.
Теперь можно сесть поубоднее.( проверьте свою посадку и готовность)
2. Стадия вызова
- Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие в зимний лес. Слайд №1
Какие изменения ПРОИЗОШЛИ в природе? (опали листья с деревьев, улетели птицы, некоторые животные уснули, другие подготовились к зиме, а есть птицы, которые нуждаются в заботе человека)
- Хорошо прогуляться зимним днем в лесу! А сопровождать наше путешествие будет ЛЕСОВИЧОК Слайд№2
- Чтобы наше путешествие было интересным, покажем лесным жителям, как мы умеем считать устно.
3.Стадия осмысления.
а) Устный счет
1) Четыре сороки пришли на уроки.
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно трудилось сорок? (4 -1)
2) Пять ворон на крышу сели. Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело, сколько всех их прилетело? (5+2)
3) Семь воробышков сели на грядки и чего-то клюют без оглядки.
Кот – хитрюга внезапно подкрался, вмиг схватил одного и умчался.
Да, опасно клевать без оглядки.
Сколько птичек осталось на грядке? (7-1=6; все улетели)
-О каких птицах шла речь? (Зимующих)
-Чтобы помочь зимующим птицам, нам на уроке нельзя ловить ворон.
Отгадайте, какие ещё птицы остаются зимовать у нас. Для этого нужно решить несколько примеров и результатами заполнить клеточки таблицы, которая лежит у вас на столе.
г о л у б и
1 6 5 3 7 9
с и н и ц ы
10 7 1 7 4 3
д я т е л
7 1 2 6 3
с н е г и р и
3 5 8 4 10 7 10
к л ё с т
3 5 9 4 2
1). 5+1=о 2+3=л 4-3=г 4-1=у 1+8=и 9-2=б (голуби)
2).3+4=и 8-4=ц 2+1=ы 6-5=н 9+1=с (синицы)
3) 3-2=я 5+1=е 7-4=л 6+1=д 1+1=т (дятел)
4)1+2=с 5+5=и 8-1=р 6-2=г 6+2=е 4+1=н (снегири)
5) 10-1=ё 2+2=с 6-1=л 2+1=к 4-2=т (клёст)
б)ФИЗ. МИНУТКА
Совушка-сова
Совушка-сова
Совушка-сова,
Большая голова,
На пеньке сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да ка-а-ак
Полетит!
Руки учащиеся поднимают вверх.
СЛАЙД №3 (появляются птицы)
-Знакомы ли вам эти птицы?
-Что страшнее птицам зимой голод или холод? ( Голод, если они будут сыты, то им будут тепло)
- Расскажите, что вы знаете об этих птицах?
№4 Синица. Выискивает на ветках и стволах насекомых и пауков. Зимой питается семенами и другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек в городских парках. Кое-где к декабрю синицы уже приучаются брать корм с протянутой ладони.
№5 Дятел – Зимой основная пища – семена сосны, ели, лиственницы, которые дятлы добывают из шишек, срывая их с ветвей.