4. Give a bath to a very big dog. It doesn't want to take a bath.
5. Break three eggs into a plate. Beat the eggs with a fork.
6. Open a book. Read two pages. Shut the book. Put it into your bag.
7. Brush your teeth and wash your face.
8. Try several times to make a phone call. The line is busy.
9. Take flowers and put them into a vase. Don't forget to pour water into the vase.
10. Blow up a balloon. Throw the balloon up in the air.
Образецответа: You are washing your hands with soup. The piece is very small. The water is very cold [17-19].
ВЫВОДЫ
1) Итак, говорение было рассмотрено как средство обучения, как средство формирования произносительных, грамматических и лексических навыков. Мы попытались показать, что работа над аспектами языка должна вестись на речевом целом, то есть структурах, речевых образцах, соотнесенных с ситуацией общения. Учащиеся, как правило, работают с указанными единицами, учитель же концентрирует их внимание то на произносительной стороне этих единиц (фонетике), то на грамматической, то на лексической. Это позволяет, как показывает опыт успешно работающих учителей, формировать у учащихся механизмы речи на основе осознанного выполнения тех операций, которые и составляют их суть. Рациональное использование говорения как средства формирования разных сторон (аспектов) высказывания позволяет обучать детей говорению как коммуникативному акту, что составляет цель обучения этому виду речевой деятельности.
2) В результате можно сделать такой вывод, что основными качественными показателями сформированности умений вести диалог, являются такие умения:
- умение начинать диалог;
- умение реагировать на реплику;
- умение поддерживать разговор;
- умение стимулировать собеседника;
- умение при необходимости прервать диалог и обратиться к словарю.
3) На начальном этапе, в основном, используются устные, условно-коммуникативные упражнения, которые выполняются в классе под руководством учителя с широким использованием хоровых форм работы, лексических игр, наглядности.
4) В курсовой работе были рассмотрены особенности диалогической и монологической речи, особенности формирования речевых, лексических, грамматических навыков.
Были проанализированы требования программы к организации говорения в 1-х, 2-х классах.
Был разработан комплекс упражнений направленных на развитие умений говорения.
5) Для того, чтобы правильно организовать процесс обучения, необходимо учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. Только при учёте психологических особенностей этого возраста и особенностей организации обучения говорению процесс обучения будет эффективным и результативным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Занков Л.В. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1982. – 309с.
2. Выготский Л.С. Коммуникативно-игровая методика раннего обучения иностранным языкам.//Иностр. Языки в школе.- 1981.- №4, С. 15-19.
3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе. - М.: Просвещение, 1988.- 224с.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.- 235с.
5. Эльконин Д.Б. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. – М.: Просвещение, 1988. – 356с.
6. Рубенштейн С.Л. Психология. – М.: Просвещение, 1987. – 356с.
7. Смирнова А.А., Зинченко В.П. Роль игры при организации учебной деятельности. – К.: Наука, 1989. – 409с.
8. Жуковский Р.И. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1991.- 320 с.
9. Рогова Г.В., Сахарова В.С. Методика иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.- 287 с.
10. Комков И.Ф. Проблемы обучения иностранным языкам в школе. –Владимир.: Просвещение, 1969.- 307с.
11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988г.- 222 с.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544с
13. Проблемы начального обучения английского языка в школе. – Владимир.: Просвещение, 1985.- 95с.
14. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. – М.: Просвещение, 1964.- 114 с.
15. Николайчук Г.А. Английский язык в первом классе: Методические рекомендации. – Минск.: Скарына, 1991.- 219 с.
16. Программы для средних общеобразовательных школ. Иностранные языки 5-11 классы. – К.: Радянська школа, 1996. – 24с.
17. Паршикова Е.А. Особенности обучения говорению. //Иностр. языки в школе.-1992.-№ 1, C.44-49.
18. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.- 223с.
19. Петренко О.П. О некоммуникативных особенностях организации коммуникативно-игрового обучения.//Иностр. языки в школе.-2000.-№ 4, С.43-44.