Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики в VI классе (стр. 2 из 4)

2.Побеги (надземные, подземные).

3.Лист (простой, сложный, жилкование).

4. Соцветие (кисть, колос, зонтик, корзинка, сережка).

Цветок (формула цветка).

5.Плод (сухой, сочный).

III. Определить систематическое положение растения: а) царство, б) отдел, в) класс, г) семейство, д) род, е) вид.

Учащиеся выполняют I и II задания самостоятельно, Умение определять растения предполагает знание особенностей структуры определителя (или определительной карточки) и правил пользования ими. Поэтому выполнению задания предшествует обучение работе с определителем.

Учитель объясняет структуру определительной карточки, говорит, что Она состоит из тез и антитез, цифр слева и справа. В тезах названы одни признаки растений, в антитезах противоположные тем, которые приведены в тезах. Слева теза обозначена порядковым номером, а антитеза — нулем. Справа в конце каждой тезы стоит или цифра или название семейства, вида. Обычно названия выделяются курсивом.

Учитель предлагает школьникам ознакомиться с определительной карточкой и выполнить упражнение: 1) сосчитайте, сколько тез и антитез приведено в данной карточке; 2) прочитайте первую тезу и антитезу; сравните их содержание; установите, чем отличаются признаки, указанные в тезе и антитезе; 3) сосчитайте, сколько тез и антитез заканчивается цифрами и сколько — названиями семейств или видов.

Далее учитель формулирует правила определения:

1.Определение растения начинайте с чтения первой тезы. Проверьте, совпадают ли признаки первой тезы с признаками определяемого растения. Если признаки тезы соответствуют признакам растения, то обращайтесь к цифре, которой заканчивается теза. Данная цифра укажет номер следующей тезы для продолжения определения.

2.Если признаки тезы не соответствуют признакам изучаемого растения, то следует обратиться к антитезе и опять проверить, совпадают ли ее признаки с признаками растения. В случае их соответствия обращайтесь к цифре, которой заканчивается антитеза. Данная цифраукажет номер следующей тезы для продолжения определения.

Составленное учащимися описание, знание структуры определительных карточек и правил определения позволяют им найти, к какому семейству, роду и виду относится изучаемое растение.

После работы с определительными карточками учитель знакомит учащихся со значением изученного вида в природе и жизни человека. В дальнейшем школьники устанавливают значение изучаемых растений самостоятельно.

Третье условие предполагает обучение учащихся свободному оперированию систематическими понятиями и использованию приобретенных умений в новых ситуациях при изучении растений разных семейств.

С этой целью для уроков отбираются растения с учетом местных условий и формулируются задания для работы с ними. Специально разрабатываются домашние задания, предусматривающие изучение растений в окружающей природе. При проверке знаний используется природный материал, таблицы, схемы, аппликации, иллюстрации, диапозитивы, графические диктанты, нумераторы и др.

Так, при развитии понятий «вид», «семейство)», «класс» наиболее эффективным является заполнение таблицы (См. табл. 1) и формулирование вывода о том, к какому семейству и классу относятся данные виды растений. При развитии понятия «род» можно использовать схематические рисунки или аппликации. Например, при изучении семейства розоцветных учитель с помощью рисунка или аппликации показывает особенности строения цветков и плодов шиповника, вишни, яблони, земляники. Учащимся предлагается сравнить органы перечисленных растений и найти отличительные особенности, на основе которых растения относят к разным родам: род Роза, род Вишня, род Яблоня, род Земляника. После проведенной беседы учащимся предлагается зарисовать схемы строения цветков в тетрадь (см. рис. 3).

Особое значение для реализации третьего условия приобретает умение учащихся решать биологические задачи. Использование этого метода предполагает оперирование всеми систематическими понятиями в их взаимосвязи.

Рассмотрим методику обучения учащихся решению задач подобного рода.

Задача. Определите систематическое положение подсолнечника однолетнего в царстве растений.

Для решения этой биологической задачи необходимо, исходя из ее условий, сформулировать, что уже известно, затем уточнить, что неизвестно, найти способ ее решения (установить, какие знания надо использовать, чтобы найти неизвестное) и проверить правильность полученного ответа.

Условие этой задачи можно записать так.

Известно:

1.Вид подсолнечник однолетний.

2.Род — Подсолнечник.

3.Царство —Растения.

Требуется определить, какому семейству, классу, отделу принадлежит данное растение.

Способ решения задачи заключается в нахождении во внешнем строении подсолнечника признаков, характерных для семейства, класса, отдела, к которым относится это растение. Признаками семейства являются особенности строения цветка и плода, поэтому, используя таблицу, учитель рассказывает об их строении. Затем, пользуясь карточкой для определения некоторых семейств цветковых растений, учащиеся сами устанавливают его название. Рассматривая строение корневой системы, листьев и семян подсолнечника однолетнего, определяют, к какому классу он относится.

Ответ к задаче можно записать следующим образом: вид — Подсолнечник однолетний, род — Подсолнечник, семейство — Сложноцветные, класс — Двудольные, отдел — Покрытосеменные (Цветковые), царство — Растения.

Важно использовать задачи и на доказательство. Например: докажите, что фасоль обыкновенная относится к семейству бобовых.

Решение- задач возможно и при проверке знаний. Так, учащимся можно предложить в живых букетах, гербариях, коллекциях, наборе открыток или иллюстраций найти растения, относящиеся к изученным семействам, и доказать принадлежность растения к данному таксону.

Систематические понятия закрепляются и развиваются при выполнении учащимися правильно разработанных домашних заданий. Творческий характер их возможен, если использовать природное окружение, не забывая при этом об охране растений.

Приведем примеры домашних заданий:

1.Соберите плоды 2—3 растений семейства розоцветных, произрастающих в окружающей природе. Оформите коллекции.

2.Найдите в окружающей природе цветущие растения семейства сложноцветных. Подсчитайте, сколько семян может образовать одно соцветие, одно растение.

3. Если бы вы стали агрономом, какие растения семейства бобовых выбрали бы для выращивания на полях?

4. Выясните, какие растения семейства лилейных произрастают в вашей местности. Какие из них подлежат охране?

Четвертое условие предполагает включение систематических понятий в систему основных, ранее сформированных понятий учебного предмета: общебиологических, мировоззренческих, нравственных, природоохранительных, эстетических и др.

Данное условие важно соблюдать при изучении темы в целом, хотя и не на каждом уроке в полной мере.

Установить связь систематических понятий с морфологическими, экологическими и природоохранительными в большей степени удается при изучении типичного представителя каждого семейства. Например, при составлений описания растения и определении его систематического положения в живой природе учитель предлагает учащимся подчеркнуть в тетрадях одной чертой сначала название систематической категории «класс», а затем — морфологические признаки, по которым его можно определить; двумя чертами — термин «семейство» и соответствующие ему признаки (Связь с морфологическими понятиями.)

Возможны различные варианты для установления связей между систематическими, экологическими и природоохранительными понятиями. Приведем пример одного из них.

На примере редьки дикой учащиеся подводятся к пониманию того, что отношение человека к растениям одного и того же вида может быть различным в зависимости от его местообитания. Редька Дикая как сорное растение огорода, поля, сада подлежит уничтожению, а редька дикая, произрастающая в других местообитаниях (пустырь, луг и т. п.), должна быть сохранена как представитель живой природы.

При изучении многообразия растений семейства важно установить связь систематических понятий с мировоззренческими, нравственными, эстетическими, этическими и др. Так, при выявлении сходства и отличий в строении растений одного семейства необходимо найти их причину. Причина сходства — родство этих растений, возникшее на основе общности происхождения. Причина отличий — изменчивость. Причина и следствие — понятия мировоззренческие.

При изучении многообразия растений семейства пасленовые необходимо начать осуществление антиникотиновой пропаганды. И при изучении любого семейства нельзя забывать об эстетическом воспитании учащихся — для этого имеются широчайшие возможности.

Четвертое условие наиболее успешно реализуется на обобщающем уроке по теме.

Основой урока может служить конструирование на доске схемы «Классификация цветковых растений». Составление такой схемы помогает создать у учащихся целостную картину многообразия цветковых растений и их родства. Методическая ценность ее использования заключается в возможности эффективно организовать работу школьников при повторении, закреплении, систематизации и обобщении знаний.

Рассмотрим методику использования данной схемы.

Заранее, до начала урока, учитель на доске по горизонтали записывает название таксонов, а по вертикали под словом «вид» учитель записывает названия нескольких видов разных семейств и классов и размещает изображения соответствующих растений (можно использовать открытки).

В начале урока, сообщив учащимся тему, учитель ставит перед ними задачу: изобразить классификацию представленных на доске видов растений.