Концепция модернизации образования определяет направление развития научно-методической деятельности как систему различных по уровню и характеру задач на основе общей стратегической цели и единой методологии педагогического поиска. Таким образом, эта деятельность становится частью управленческого процесса в образовательном учреждении. Поэтому актуально приведение научно-методической деятельности в относительно самостоятельно функционирующую систему ОУ, которая значительно могла бы влиять на результативность деятельности других составляющих системы управления школой. Объектом научно-методической деятельности школы является управление качеством допрофессионального образования.
Развитие образовательного учреждения обусловлено необходимостью реагировать не только на изменения, происходящие в отрасли, но и выбирать свою позицию в условиях этих изменений. Инновационный характер образовательного учреждения становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение. В новой ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации учительства на удержание положительного в традиционном и формирование новых педагогических практик. И если развитие личности человека каким-то образом предопределено, то развитие образовательного учреждения может быть представлено как модель и зависит от проявления некоторой воли руководителя. Управление развитием может быть оформлено в планы, программы, иметь свои этапы их реализации. Поэтому актуальным становится вопрос о технологии управления образовательным учреждением, находящимся в режиме развития.
В настоящее время научно-методическая деятельность в школе осуществляется с цельюсоздания условий для устойчивого, направленного развития лицея, управления качеством образования, организации научно-исследовательского и инновационного процессов в школе.
Поэтому система организации этой деятельности рассматривается как система организационно-педагогических мер, направленных на повышение профессионального мастерства учителя, овладение им новыми современными образовательными технологиями, отработку и внедрение лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, на продуктивное профессиональное общение, прогнозирование результатов, на выработку единых подходов, критериев, требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя в инновационных процессах.
Стратегическая линия научно-методического обеспечения образовательного процесса в школе реализуется в плодотворном сотрудничестве с ведущими педагогами РБ.
Тактическая линия организации научно-методической деятельности осуществляется за счет дополнительного ресурсного обеспечения.В школесозданы новые структурные подразделения: Центр мониторинга качества образования, Информационно-аналитический центр, лаборатория по вопросам воспитательной работы. Предметные кафедры школы, в рамках сотрудничества с коллегами других школ, планируют совместную деятельность в соответствии с Программой развития школы, Программой опытно-экспериментальной деятельности, комплексно-целевой программой, ее конкретными задачами на каждый учебный год. Одновременно реализуя идеи непрерывного образования, развития профессионально-педагогической культуры и формирования методологической культуры, работают творческие группы по подготовке практических, методологических семинаров и конференций, вопросов педагогических советов. Таким образом, создаются условия для реализации межпредметных связей. На научно-методическом совете (НМС) школы решаются стратегические вопросы развития школы.
Принципы организации научно-методической деятельности в школе
1. Целевое, перспективное, проблемно-тематическое планирование методической работы в соответствии с Программой развития школы, Программой опытно-экспериментальной деятельности, комплексно-целевой программой школы.
2. Единство тематики всех видов методической работы, когда соотнесены все цели, задачи школы, проводится комплексный анализ результатов и мониторинг эффективности образовательного процесса на данном этапе.
3. Практическая направленность содержания научно-методической деятельности, обусловленная внутренними потребностями школы, удержанием позитивного имиджа учреждения в образовательном пространстве района.
4. Единство научности и доступности содержания деятельности на всех уровнях.
С точки зрения характера решаемых проблем, практической значимости, возможности использования, предусмотрена уровневая дифференциация научно-методической работы. Научно-методическое знание может относиться ко всему образовательному процессу школы и может быть предельно локализованным, учитывающим потребности определенного направления и даже определенного учителя. В последнем случае научно-методическое знание обладает наибольшей работоспособностью: оно ближе всего к повседневной работе педагога, определяет фактическую результативность его труда.
Оптимизация научно-методической деятельности – одна из реальных мер по охране и укреплению здоровья участников образовательного процесса. Результатом профессионально грамотной, научно обоснованной методической деятельности является психологическая готовность педагога к выполнению своей работы, активизируется мотивационно-потребностная сфера личности профессионала. Поэтому считаем важным соблюдение следующих условий для оптимизации научно-методической деятельности.
1. Мониторирование общественного запроса образованию с целью определения места школы на рынке образовательных услуг.
2. Мониторирование актуальных направлений развития образовательного процесса в школе и имеющихся ресурсов с целью получения объективного анализа.
3. Использование новых форм взаимодействия в педагогическом коллективе в направлении обобщения опыта: презентация педагогического опыта на заседаниях кафедр, педагогических советов, семинарах, написание статей в соавторстве, подготовка внутренних публикаций.
4. Согласование действий всех структурных подразделений школы.
5. Использование рационального подхода к образовательным инновациям.
6. Планирование конечных и промежуточных результатов деятельности по конкретной проблеме, направлению через создание стратегических документов школы, ежегодных комплексно-целевых программ.
7. Обеспечение единства требований (создание локальных актов), критериев оценки методической работы, инновационной деятельности учителя.
8. Создание межкафедральных временных творческих групп с привлечением молодых специалистов для решения проблем преемственности, согласованности, целостности в структуре, содержании и организации образовательного процесса.
9. Приведение в систему методологических, научно-практических, проблемных семинаров для педагогов по выработке общих подходов в решении проблем, развитию методологической и проектной культуры.
10. Практическое использование технологической карты профессионального роста педагога с обязательным включением в нее результатов методической работы.
11. Практическое использование технологической карты кафедры.
12. Переход при планировании административного контроля к аналитическим приказам, самоанализу, мониторингу.
13. Понимание педагогическим коллективом участия школы во внешних районных, городских, региональных, Всероссийских образовательных программах как формы внешнего контроля и продвижения имиджа своего образовательного учреждения.
Сама система как обеспечение синергетических связей составляющих ее элементов является одним из критериевоптимизации научно-методической деятельности. Помимо этого отметим следующие критерии: критерий факта, который позволяет ответить на вопрос: готовы ли участники образовательного процесса создать условия для позитивных изменений, способны ли овладеть принципами и навыками научной организации труда. Критерий качества, позволяющий ответить на вопрос об уровне эффективности научно-методической деятельности, реализации преобразований, проектов, поднимает ли эта деятельность образовательную практику ОУ на более высокий уровень, позволяет ли выйти в устойчивый режим функционирования.
Показатели оптимизации системы научно-методической деятельности:
- анализ итогов реализации программы развития школы до 2003г. и разработка Программы развития лицея на период 2003-2010гг. поступательное планирование исследуемых проблем,
- разнообразие форм анализа педагогической деятельности,
- использование оптимального числа форм методической работы в пределах нормативного рабочего времени,
- осуществление планового мониторинга,
- превращение образовательной системы в открытую: включение в научно-методическую деятельность представителей структурных подразделений лицея.
Системный подход в организации научно-методической деятельности позволяет реализовать главные цели школы, создает предпосылки для выработки согласованного курса образовательного учреждения. Это, в свою очередь, помогает определить свой путь в условиях динамичного развития образования.