Упражнение 3. «Гомеостат».
Цель: коррекция тревожности.
Участники рассаживаются в круг. Каждый сжимает правую руку в кулак, и по команде ведущего все «выбрасывают» пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться и другими «незаконными» способами пытаться согласовать свои действия. Упражнение продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.
Занятие заканчивается обсуждением проделанного.
Занятие V.
Приветствие.
Упражнение 1. «Критик».
Цель: коррекция агрессивности.
Каждому члену группы дается возможность высказать свое мнение относительно тех черт личности, характера, которые ему не нравятся в людях. И объяснить почему. Сказать также о том, что ему не нравится в самом себе.
Упражнение 2. «Зеркало».
Цель: коррекция замкнутости.
Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача другого – в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». В каждой паре участники самостоятельно подбирают нужную сложность движений и их темп.
Упражнение 3. «Анабиоз».
Цель: коррекция тревожности.
Участники разбиваются на пары. В каждой паре игроки распределяют между собой роли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо – с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора», на которую отводится одна минута, – вызволить партнера из анабиотического состояния, оживить его. «Реаниматор» не имеет права ни прикасаться к «замороженному», ни обращаться к нему с какими-либо словами. Все, чем он располагает, это взгляд, мимика, жест и пантомима.
В заключении, как обычно, идет обсуждение проведенного занятия.
Занятие VI.
Приветствие.
Упражнение 1. «Киногерои».
Цель: коррекция агрессивности.
Каждому участнику группы предлагается назвать своего любимого и нелюбимого киногероя, объяснив при этом, «чем и почему он тебе запомнился». В конце упражнения всеми участниками группы обосновывается мнение: «Почему в фильмах, сказках, книгах как правило побеждают положительные герои?»
Упражнение 2. «Дискуссия».
Цель: коррекция замкнутости.
Группа разбивается на тройки. В каждой тройке обязанности распределяются следующим образом.
Первый участник играет роль «глухого – и – немого»: он ничего не слышит и не может говорить, но в его распоряжении зрение, а также жест и пантомима. Второй играет роль «глухого – и – паралитика». Он может говорить, видеть. Третий – «слепой – и – немой»: способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагаются задания: договорится о месте встречи, о подарке имениннику или о том, в какой цвет красить забор.
Упражнение 3. «Сценка».
Цель: коррекция тревожности.
Вся группа разбивается на две подгруппы. Им дается задание показать какой-нибудь сюжет из фильма, сказки или любую жизненную ситуацию, не используя речь. Вторая подгруппа должна угадать что было показано.
В заключении обсуждаются проделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым. Каждому участнику дается возможность высказать свое мнение по поводу всего тренинга, проанализировать изменения, произошедшие с ним и с группой в целом. Выразить свое мнение о том хочется ли ему продолжать общение с членами данной группы и нуждается ли он в дальнейших занятиях и почему.
2.3. Программа нравственной коррекции психики детей, переживших развод родителей
| Ф.И. подростка | РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИК | ||
| «Дом – Дерево – Человек» | «Несуществующее животное» | «Самооценка депрессивн. акц. характера» | |
| 1. Муратова С. | готовность к взаимодействию; кокетлива; пытается вытеснить агрессию. | склонность к рефлексии, размышлению; положительно оценивает свои действия; присутствует защитная агрессия; | полное отсутствие депрессии, низкая тревожность; |
| 2. Глухов С. | сохраняет дистанцию в общении; чувство вины; проявляет сознательное чувство против агрессивного чувства; | эгоцентризм; обдуманно принимает решения; может проявить агрессивную защиту против насмешек, непризнания; | средняя тревожность; |
| 3. Гришин А. | трудности при стремлении раскрыться перед близкими; старается избегать ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение; | адекватная самооценка; спонтанный характер агрессивной защиты; | низкая тревожность; |
| 4. Вязов А. | нежелание впускать в свое «Я», нерешительность в социальных ситуациях; нехватка психологической теплоты дома; вытесненная агрессия; | эгоцентризм; положительно оценивает почти все действия; пытается улучшить социальные контакты; | средняя тревожность; |
| 5. Елисеева О. | старается быть достаточно открытой, общительной; хотя испытывает при этом трудности; эмоциональна; | эгоцентризм; старается обдуманно принимать решения; проявляет защитную агрессию; | низкая тревожность; |
| 6. Кузнецова А. | достаточно скрытна, недоверчива, трудности в общении с близкими; переживания неадекватных чувств; | эгоцентризм; рациональность в принятии решений; недовольство собой, подавленность; может быть агрессивной; | низкая тревожность; |
| 7. Долгов Ж. | значительная неприступность; чувство недостатка эмоциональной теплоты дома; стремление к власти; недостаток контакта с внешним миром; | почти все, что задумывается, начинает осуществляться; часто негативно относится к собственным поступкам; | низкая тревожность; |
| 8. Хлапкова Ю. | старается быть более открытой; недостает эмоциональной теплоты дома; переживает чувство вины; | эгоцентризм; обдуманность в принятии решений; положительно оценивает почти все свои поступки; доброжелательна; мнение окружающих для нее значимо; | низкая тревожность; |
| 9. Чернова Н. | открыта, общительна; озабочена психологической атмосферой дома; чувство незащищенности; вытесненная агрессия; | эгоцентризм; неуверенность в своих действиях, поступках; придает большое значение внешности; | низкая тревожность; |
| 10. Емельянова К. | переживает чувство отвергнутости; недоверчива; может проявить защитную агрессию; | эгоцентризм; иногда испытывает страх, неуверенность; замкнута; недоверчива; | средняя тревожность; |
| 11. Лысова Ю. | чувство отвергнутости, замкнутости; недоверчива в общении с близкими; сознательное усилие против агрессивного чувства; предпочитает использовать свое обаяние; | эгоцентризм; скрытна; пытается быть обаятельной, приветливой, скрывая свои агрессивные чувства; | средняя тревожность; |
| 12. Пантелеева О. | достаточно открыта, общительна; вместе с тем, не впускает в свой внутренний мир; в целях самообороны может быть агрессивной; | недостаточная активность в действиях; ее интересует то, что о ней думают; положительно оценивает собственные поступки; может проявить защитную агрессию; | низкая тревожность; |
| 13. Бесперстов В. | скрытность, отчуждение; испытывает чувство вины; нехватку психологической теплоты дома; сознательное усилие против агрессивного чувства, стремление сохранить свой внутренний мир; | эгоцентризм; агрессивность, возможно защитная; инфантилизм, эмоциональная незрелость; | средняя тревожность; |
Результаты проведенной коррекционной работы показали, что наметились тенденции улучшения эмоционального состояния детей, что в свою очередь отражается на их психике. Следует отметить, что дети стали более открыты, общительны, снизилась тревожность детей. Видны положительные результаты упражнений, направленных на коррекцию агрессивности. Естественно, что окончательно дети еще не избавились от отрицательных, негативных проявлений психики. Но это и не было нашей целью, так как отведенного на коррекционную работу времени не достаточно для серьезных изменений психики детей. Мы лишь наметили пути коррекционной работы, при дальнейшем использовании которой возможно получение еще более положительных результатов.
III. Заключение.
IV. Список основной использованной литературы
1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989. – 208 с.
2. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996. – 400 с.
3. Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. – 1991. - №2. – с. 87-96.
4. Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. – психология. 1998. - №1. – с. 18-32.
5. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. – М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. – 437 с.
6. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу // Комс. правда. – 2000. – 26 окт. – с. 10, 15.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.
8. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: [Пер. с нем.] – М.: Педагогика, 1991. – 141 с.
10. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии // Психол. журн. – 2000. – т. 21, №5. – с. 86-95.
11. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. – 1998. - №12. – с. 83-88.