Данные программы («Графический редактор для младших школьников» и «ЛОГО»), помогут в работе учителя начальной школы, разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.
Таким образом, мы пришли к выводу, что применение компьютерных игр в успешной адаптации младшего школьника к условиям школы, имеет место быть.
Литература.
1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе // Информатика и образование. – 1994. – №2
2. Александровская Э.М. Социально–психологические критерии адаптации к школе
// Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,1988.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983
6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск.,1991. -92с.
7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. – 1993. – №3.
8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики
// Информатика и образование. – 1991. – №3.
9. Варченко В.И. Радуга в компьютере
// Начальная школа. – 1997. – №10.
10. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. – 2000. – №12
11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994
12. Видерхольд Д. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. – 1993. – №2.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: 1982
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991
16. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе
// Информатика и образование.–1994.–№4.
17. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры
// Информатика и образование. – 1994. – №4.
18. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. – 1994. – №5.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. – М.,1981.-157с.
20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. – М. Владос, 2000. – 144с.: ил. (Эл. вариант)
21. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. – 2002. – №8
22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет. –М., 1996.
23. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. –М.,1994.
24. Зваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. – 1994. – №4.
25. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе // Психологическая наука и образование. – 2000. – №1
26. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе
// Информатика и образование. – 1991. – №3.
27. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой
// Информатика и образование. – 1994. – №2.
28. Кершан Б.И. Основы компьютерной грамотности. – М., 1993.
29. Кикоин Е.И. Психогенные формы школьной дезадаптации
// Вопросы психологии. – 1984. – №4.
30. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. – М.: Радио и связь, 1997.
31. Кон И.С. Социология личности. – М., 1997.
32. Новые информационные технологии в дошкольном образовании
/ ред. Горвиц Ю.М. – М.: Линка – Пресс, 1998. – 328 с.
33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 –кн. – М.: Владос. – 1999. Кн.1. – 576 с.
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 –кн. – М.: Владос. – 1999.Кн.2. – 256 с.
35. Практическая психология образования
/ ред. Дубровина И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 408 с.
36. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
// Психологическая наука и образование. – 2001. – №1
37. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск: Наука, 2002. – 275 с.
38. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход)
/ Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. – Новосибирск: НГУ. – 1995. – 16 с.
39. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. – Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.
40. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. – Новосибирск: Институт патологии личности,
1999. – 232 с.
41. Советский энциклопедический словарь.– М.: Советская энциклопедия, 1981.
42. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста. – М., 1988.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
44. Интернет источники:
www.solnet.ee
www.kinderino.ru
www.kindereducatioon.com
www.naritsyn.ru
www.psytoys.ru
Приложение 1.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ
К работе в кабинете информатики допускаются школьники, прошедшие инструктаж по технике безопасности, соблюдающие указания преподавателя, расписавшиеся в журнале регистрации инструктажа. Необходимо неукоснительно соблюдать правила по технике безопасности. Нарушение этих правил может привести к поражению электрическим током, вызвать возгорание. При эксплуатации необходимо остерегаться: поражения электрическим током; механических повреждений, травм.
Требования безопасности перед началом работы.
Не входить в кабинет в верхней одежде, головных уборах, грязной обуви, с громоздкими предметами. Передвигаться в кабинете спокойно, не торопясь. Работать разрешается только на том компьютере, который выделен на данное занятие.
Не разговаривать громко, не шуметь, не отвлекать других учеников. Перед началом работы ученик должен убедиться в отсутствии видимых повреждений оборудования на рабочем месте. Напряжение в сети кабинета включается и выключается только преподавателем.
Требования безопасности во время работы.
С техникой нужно обращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша, клавиши нажимать нежно. При появлении изменений в функционировании аппаратуры, самопроизвольного ее отключения необходимо немедленно прекратить работу и сообщить об этом преподавателю. Контролировать расстояние до экрана и правильную осанку. Не допускать работы на максимальной яркости экрана дисплея.
Запрещается.
Эксплуатировать неисправную технику. При включенном напряжении сети отключать, подключать кабели, соединяющие различные устройства компьютера. Работать с открытыми кожухами устройств компьютера. Касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъемов. соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры. Касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации. Во время работы касаться труб, батарей. Самостоятельно устранять неисправность работы клавиатуры. Нажимать на клавиши с усилием или допускать резкие удары. Пользоваться каким–либо предметом при нажатии на клавиши. Передвигать системный блок и дисплей. Загромождать проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями. Брать сумки, портфели за рабочее место у компьютера. Быстро передвигаться по кабинету. Класть какие–либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру. Работать грязными, влажными руками, во влажной одежде. Работать при недостаточном освещении. Работать за дисплеем дольше положенного времени. Запрещается без разрешения преподавателя. Включать и выключать компьютер, дисплей. Подключать кабели, разъемы и другую аппаратуру к компьютеру. Брать со стола преподавателя дискеты, аппаратуру, документацию. Пользоваться преподавательским компьютером.
Требования безопасности по окончанию работы.
По окончании работы выполнить действия строго по указанию преподавателя. Сдать документацию и дискеты.
Приложение 2.
Гигиенические требования к использованию персональных
компьютеров (ПК) в начальной школе
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542–96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно–эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно–эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации.
Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях недопустимо.
Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 кв. м.
Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.
Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.