Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы (стр. 9 из 14)

Детям дали бланки, на которых изображены перепутанные линии. Им предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Нужно записать номер, которым она оканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать взглядом, не пользуясь пальцем и карандашом. Дети выполняли его 5 минут. Обработка результатов следующая: нужно заметить время, фиксировать все остановки испытуемого и правильность выполнения.

Достаточно быстро справились с заданием и не отвлекались Кирилл Т, Дима Б, Наташа К. Юля Б, Кирилл Ш, Катя К, Лена А. – отвлекались и не успели закончить по 1 заданию. Надя Г, Сережа А, Саша Г.- не много отвлекались но закончили свои работы.

Второй тест назывался «Последовательность событий»

Эта методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи.

Задание состоит из 2 частей:

-выкладывание последовательности картинок

-устный рассказ по ним.

При неправильно найденной последовательности рисунков, логичная версия рассказа - такое выполнение задания считается хорошим.

Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа, то желательно задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Ребенок может понимать смысл нарисованного, но ему не хватает знаний для объяснения. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем уровне. Если испытуемый правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов, то выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. Считается, что испытуемый не справился с заданием, если:

-не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

-по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

-составленная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса меняет последовательность на соответствующую рассказу);

-каждая картинка рассказывается отдельно, без связи с остальными;

-на каждом рисунке просто перечисляются отдельные объекты.

Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в последних двух пунктах, то необходима тщательная проверка интеллектуальных возможностей ребенка, поскольку возможность связать все воедино может свидетельствовать о несформированности обобщения, это наблюдается при задержке умственного развития или даже умственной отсталости.

Итак, тест был проведен, и показал следующие результаты.

Юля Б, расставила картинки правильно, но не смогла рассказать – была очень неуверенна в себе

Кирилл Ш, расставил картинки не совсем верно, но рассказал все правильно - выполнение задания хорошо.

Сережа А, Саша Г, Наташа К,- составление картинок неточное, рассказ правильный.

Кирилл Т, Дима Б.- отлично справились.

Последней методикой была цветограмма. Мне хотелось посмотреть настроение детей, их комфортность в школе.

Хорошо, отлично

Тревожно

Грустно

Злое

Нет настроения.

Вот результаты цветограммы.

У Юли Б.- не смогла определить цветом свое настроение. Кирилл Ш, Лена А.- тревожное. Хорошее настроение было ещё у 6 человек. Грустное у Нади Г.

После проведения всех методик я увидела, что у большинства детей уже прошел период острой физиологической адаптации, дети поняли, что такое обучение, у многих существует понятие режим дня, некоторые очень самостоятельные. Но также есть дети, у которых социально - психологическая адаптация к школе связана с трудностями, они еще не приняли ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. В группе два школьника у которых тяжело протекает период адаптации к школе. С помощью компьютерных игр мы попытаемся придать обучению в школе что-то новое, попробуем адаптировать их к этим условиям.

По такой же схеме я работала с группой №2.

2 группа.

1. Таня К.

2. Максим П.

3. Костя З.

4. Илья Г.

5. Андрей А.

6. Виталий Ш.

7. Аня В.

8. Яна Л.

9. Марина Т.

Первым методом диагностики был метод наблюдения. По моим наблюдениям и словам учительницы в этой группе один ребенок с низким уровнем адаптации. Ему 6 лет, он часто болеет, очень медлителен, не всегда успевает записывать домашнее задание, на уроке может играть, не активен на уроке. С ровесниками общается мало. На переменах всегда в классе.

Костя З, Аня В., Марина Т- это дети, которые успешно учатся, они доброжелательны, успешно учатся, общаются со многими.

Таня К., Максим П., Илья Г, Виталий Ш, Яна Л.- они усваивают учебную программу, но на уроках могут отвлекаться и разговаривать, быть не внимательными. Некоторые девочки на уроке могут обратиться к учителю и рассказать о своем новом шампуне. В то же время дети бывают сосредоточены, когда заняты чем-либо для себя интересным. Дружат со всеми, общительны.

Следующая методика беседа.

№ п.п	Имя ребенка	№1	№2А, Б	№3А, Б	№4А, Б, В	№5А, Б	№6А, Б, В
1.	Таня К.	+	А	А	В	Б	Б
2.	Максим П.	+	Б	А	А	Б	А
3.	Костя З.	+	А	Б	В	А	Б
4.	Илья Г.	+	Б	А	Б	А	А
5.	Андрей А.	+	Б	Б	Б	Б	Б
6.	Виталя Ш.	+	Б	Б	В	А	Б
7.	Аня В.	+	А	Б	А	А	А
8.	Яна Л.	+	А	Б	Б	Б	Б
9.	Марина Т.	+	Б	А	А	А	А

Отношение детей к школе у всех положительное. Большинство детей(5 человек, в том числе и Андрей А.) мотивом при поступлению в школу назвали - взросление, уход из детского сада, т.е. назвали внешние по отношению к учению причины. Другие дети сказали, что им интересно узнать много нового, научиться писать письменно. Учились считать и писать при подготовке к школе 4 человека, и 5 детей (Андрей А. среди них) покупали школьные принадлежности.

Учебные предметы нравятся Максиму П, Ане В, Марине Т. Уроки рисования, физкультуры и труда нравятся Илье Г, Андрею А, Яне Л. Перемены, походы в столовую, друзе предпочли- Таня К, Костя З, Виталий Ш.

Большинство детей на вопрос, чем бы он занялся, если бы не ходил в школу ответили, что кроме отдыха, они бы еще занимались дома, т.е. они воспринимали учение как необходимый элемент их жизни. Остальные дети -Таня К, Максим П, Андрей А, Яна Л.- все свободное время от школы посвятили играм, развлечениям.

Максим П, Илья Г, Аня В, Марина Т.это дети, которые хотели бы изучать школьно-учебные предметы(биологию, алгебру, историю). Таня К, Костя З, Андрей А, Виталий Ш, Яна Л.- хотели больше узнать о животных, роботах, машинах и т.д.

Таким образом, после проведения беседы я поняла, что у всех детей положительное отношение к школе. Большинство детей уже воспринимают школу как необходимый элемент их жизни (в свободное время занимались бы учебными предметами). Все дети любознательны и хотели бы больше о разных открытиях, изучать сложные предметы (биология, геометрия).

Следующее, что я провела, было тестирование.

Тест на концентрацию внимания.

Сделали 1-2 ошибки Андрей А, Виталий Ш, Яна Л.(разговаривали и не успели за 5 минут)

Хорошо справились с заданием - Аня В, Марина Т., Илья Г. Таня К, максим П, Костя З.- отвлекались, но выполнили задания.

Следующий тест- Методика последовательности.

Андрей А, Виталий Ш.- неправильная последовательность, но рассказ верный.

Аня В, Марина Т, Костя З, Илья Г.- верно выполнил задание.

Таня К, Максим П, Яна Л.- неточная последовательная версия, рассказ правильный.

Заключительно проведена цветограмма.

Аня В, Костя З.- грустное настроение

Виталий Ш, Андрей А.-тревожное

Остальные 5 –хорошее

После проведения первичной диагностики в этой группе, делаю выводы, что Андрей А., на которого мы обратили внимание - чувствует себя в школе хорошо, но тревожно. С тестами он справился на среднем уровне. Предпочитает больше времени играть, чем заниматься учебной деятельностью, хотел бы больше узнать о животных, играх- т.е. как раз через компьютерные игры можно было бы развить его логику познавательные процессы.