Применение субъектно-ориентированных форм и видов воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе внедрения воспитательных технологий: технологии коллективного творческого дела, игровых технологий (имитационные игры, операционные игры, ролевые игры, психодрама и социодрама), интеллектуальные, социальные.
Фестивали «А у нас во дворе», «Лучший дворик», «Мы можем все», окружной сбор детских общественных организаций «Наш мир» проводились на основе сотворчества детей и взрослых при координирующей роли педагогов дополнительного образования.
В ходе апробации данного педагогического средства было доказано, что применение субъектно-ориентированных форм в воспитании социальной активности может активизировать каждого участника дела, невзирая на количество участников.
Так, проведение познавательно-игровых программ с элементами театрализации: «Мой приятель светофор», «Веселый гороскоп», «Птицы наши друзья» позволило создать педагогические условия для продуктивной реализации творческой деятельности каждого участника. Участие детей в лекционно-концертных программах: «Встреча с романсом», «Времена года в музыке», «Песни прошлых лет», «Поэзия и музыка зимы» формировали потребность в обогащении знаний о музыкальном искусстве и предоставляли возможность каждому участнику стать исполнителем старинного романса или популярной песни, реализовать свое образное восприятие художественного произведения.
Проведение конкурсных программ «Музыкальная карусель», «Грация года», «Рождественские посиделки» предусматривало использование социально и личностно активизирующих психолого-педагогических техник и методик работы с детьми по микрогруппам, по индивидуальным творческим заданиям, что создавало условия для проявления качеств социальной активности каждого участника.
Реализация вышеперечисленных субъекно-ориентированных форм была основана на принципе сотворчества детей и педагогов. Дети совместно с педагогами разрабатывали сценарии, изготавливали реквизит, подбирали музыкальное оформление досуговых развивающих программ и активно проживали чувство общности с другими участниками программы.
В ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что именно субъектно-ориентированные формы воспитания отражают особенности воспитания в учреждении дополнительного образования: отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются доверительно-ответственным сотворчеством, ребенок становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности детей.
Проведенный нами опрос 150 воспитанников детских творческих объединений ЦЭВД позволил выявить отношение детей к воспитательному делу как форме организации их свободного времени. На вопрос «Что дает тебе участие в воспитательном деле?» дети ответили следующим образом: я научился планировать – 60%; мне нравится обсуждать совместные действия – 75%; мне нравится моя свобода выбора действий - 84%; мне нравятся равные отношения в группе – 95%; интересно придумывать сообща – 89%; я могу проявить себя в различных ролях – 98%.
Были выявлены критериально значимые компоненты социальной активности детей:
- когнитивный – знания о социокультурной деятельности человека;
- мотивационный – потребность в познании истории культуры и достижений и норм культуры современного социума, в личностном участии в социокультурном преобразовании действительности;
- коммуникативный - принятие норм и правил общения, терпимость, доброжелательность, ответственность в отношениях с людьми, признание каждого человека на самостоятельность и независимость;
- эмоциональный – развитие умения удивляться и адекватно реагировать на многообразие внешних воздействий, развитость позитивного мироощущения (чувств восхищения, любви, уважения);
- креативный – творческое восприятие окружающей действительности, личного участия в создании нового, поиск нестандартного решения.
На основе выработанных нами критериально-значимых компонентов социальной активности детей (когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального, креативного) нами был составлен пакет диагностических методик, позволяющий продиагностировать детей, обучающихся в Центре эстетического воспитания по всем пяти компонентам.
Компонент когнитивный был отслежен при помощи тестов достижений, составленных педагогами дополнительного образования в соответствии с предметно-практической направленностью образовательной программы.
Компонент мотивационный нами был диагностирован при помощи методики «Изучение художественно-эстетичекой потребности», разработанной В.С.Аванесовым и методики «Познавательной потребности» В.С. Юркевич.
Компонент коммуникативный отслеживался на основе методики выявления коммуникативных отношений склонностей учащихся (модифицированный тест КОС).
Эмоциональный компонент был изучен при помощи «Цветописи» Лутошкина, через изучение эмоционального состояния детей в начале и в конце занятия, что позволило увидеть меняется ли эмоциональный фон настроения ребенка в детском объединении и зависит ли он от формы проведения занятия и его тематики.
Креативный компонент социальной активности нами был отслежен на основании методики диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович).
Сравнительный анализ изменений в сформированности компонентов социальной активности детей, проведенный в ходе опытно-экспериментальной работы представлен в Таблице 3.
Таблица 3.
Динамика социальной активности участников детских общественных объединений
| Показатели социальной активности | начало ОЭР | конец ОЭР | |||||
| н | ср | в | н | ср | в | ||
| 1 | Когнитивный | 8 | 83 | 9 | 7 | 64 | 29 |
| 2 | Мотивационный | 20 | 55 | 25 | 10 | 63 | 27 |
| 3 | Коммуникативный | 30 | 65 | 5 | 5 | 60 | 35 |
| 4 | Эмоциональный | 18 | 78 | 4 | - | 52 | 48 |
| 5 | Креативный | 15 | 73 | 12 | 10 | 70 | 20 |
Полученные данные подтверждают, что в коллективной творческой деятельности имеется значительный потенциал для воспитания социальной активности.
Деятельность детей в условиях учреждения дополнительного образования осуществляется на уровнях, отражающих степень социальной активности в разнообразных видах предметно-практической деятельности: досуговый, репродуктивный, творческий, исследовательский. В ходе формирующего эксперимента в практике воспитательной деятельности педагогов нами выявлено несколько уровней социальной активности детей по направлениям самореализации в условиях учреждения дополнительного образования: познание, творчество, досуг (Таблица 4). Использован комплекс методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.
Уровни социальной активности детей в УДО
| Уров-ни | Педагогическиезадачи | Самореализация детей | |||
| Познание | Творчество | Досуг | |||
| Досу-говый уро-вень | Организовать досуг, развлечение; -создать мотивацию выбора детского творческого объединения; | Иформированность детей об учреждении дополнительного образования, о разнообразных видах деятельности, о достижениях сверстников. | на основе самопознания выбор интересующего вида деятельности, определение образовательного маршрута, траектории самовоспитания. | дни открытых дверей, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, фестивали, клубы по интересам | |
| Ре-про-дуктивныйуро-вень | Увлечь ребенка;-закрепить и развить мотивацию; педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к новому детскому коллективу. | Овладение специальным знаниям и навыкам по профилю избранной деятельности на репродуктивном уровне; | На основе самопознания развитие умений и навыков изготовления продукта «по образцу» | Пассивное потребление культурных ценностей (знаний, опыта и т.д.) | |
| Твор-ческийуро-вень | Изменить мотивацию на содержательную, внутреннюю: формирование потребностей в приобретении знаний. | Умение получать знания самостоятельно; развитие познавательных, эвристических способностей. | Участие в коллективной творческой деятельности, поиск средств для выполнения дел, поручений | Активное участие в коллективных творческих делах | |
| Иссле-дова-тель-скийуро-вень | Повысить уровень внутренней мотивации;создать условия для реализации творческого потенциала. | Самостоятельное порождение знаний;творческое мышление. | Потребность сделать свое, реализация творческого потенциала ребенка вне кружка (объединения). | Творческий коллектив: общественные цели с дальнейшей перспективой; подготовленность, организационное единство. | |
В общей структуре содержания воспитательно-образовательного процесса ЦЭВД на каждом из четырех уровней социальной активности детей мы выделяем следующие составляющие его компоненты: