Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе (стр. 5 из 14)
3. Синтаксическая работа.
4. Работа над связной речью.
Реализация этих этапов работы должна быть осуществлена в курсе русского языка в целом и в рамках каждого урока русского языка.
________________________________
1 Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров – Ярославль: "Академия развития", "Академия Ко", 1998. – с.19-21.
2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника.
Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д.
Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются:
1. Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.
2. Отсутствуют слова с переносным значением.
3. Очень много слов – "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают.
Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден и количественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна.
Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направления:
1. Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений.
2. Уточнение словаря, т.е углубление понимания уже известных слов, знакомство с синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами – тропами.
3. Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный.
4. Устранение из словаря младших школьников нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов).
Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.
Вывод:
Работа над уточнением словаря – самая широкая сфера словарной работы, которая включает в себя:
- Работу над многозначностью, омонимией, смениваемыми словами;
- Работу над синонимами и антонимами;
- Работу над изобразительными и выразительными средствами языка.
2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов.
Изучив учебники русского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами, безусловно, происходит вскользь. Это даже не работа, а лишь наблюдение. Такое наблюдение начинается со 2 класса (1-3) по учебнику М.Л.Закожурниковой при закреплении темы "Обобщение знаний об именах существительных". Основная цель данного урока заключается в том, чтобы научить детей употреблять в речи существительные – антонимы. Предлагаются задания:
1) устно подберите существительные, противоположные по смыслу данным, определите их род;
2) вставьте в пословицы пропущенные слова.
Подобная работа – наблюдение проводится и со словами других частей речи.
В учебниках по традиционной программе М.Л.Закожурниковой и др. очень мало упражнений для работы с антонимами: во 2 классе – 4 упражнения, в 3 классе – 9 упражнений (1-3).
Эти упражнения выполняются детьми в связи с изучением имен существительных, прилагательных, глаголов.
Например:
Тема: "Имя прилагательное".
3 класс (1-3), упр.240, стр.106
Задание: Подберите к данным прилагательным противоположные по смыслу прилагательные.
Запишите.
Образец: кислый – сладкий.
Здоровый - …, медленный - …, горячий - …, темный - …, прилежный - …, тяжелый - …, узкий - …, холодный - …, трусливый - …, злой - …, кислый - …
Тема: "Глагол"
2 класс (1-3), упр.457, стр.178
Задание: Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите.
Образец: говорил – молчал.
Хвалил - …, работал - …, спешил - …, любил - …, строил - …, начал - …, вставал - …, дала- …, темнеет - … .
Слова для справок: ломал, кончил, бронил, медлил, ненавидел, бездельничал, взяла, светлеет, садился.
Подавляющее большинство упражнений однотипны – это подбор антонимов к данным словам. Этот тип упражнений варьирует благодаря различным дополнительным заданиям.
Например:
3 класс (1-3), упр. 25, стр.12
Задание: Подберите к данным словам противоположные по значению слова. Разберите их по составу.
Образец: маленький – большой.
Маленький, молодой, грустный, темный, близкий, короткий.
3 класс (1-3), упр.367, стр. 159.
Задание:I. Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите их во 2 лице ед.ч.
Образец: ругать- хвалить, хвалишь.
Ругать, разрушать, кончать, поднимать, молчать, обвинять, волновать, встречать, падать.
Слова для справок: хвалить, бросать, начинать, кричать, провожать, строить, вставать, успокаивать, защищать.
II. Замените в глаголах приставку так, чтобы глаголы имели противоположное значение и отвечали на вопрос что сделать?
Образец: приехать – уехать.
Приехать, прилететь, пригнать, прибежать, запереть, влезть, открыть.
В учебнике для 2 класса (1-4) Т.Г.Рамзаевой наблюдение сменяется полноценной работой над словами – антонимами. Дети знакомятся со словами, противоположными по смыслу во время изучения темы "Слова, которые обозначают признаки предметов". Дети выполняют следующие упражнения, например:
1) с.114, упр.367.
Задание: Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.
По величине: Орел (какой?) большой, а воробей маленький.
По цвету: уголь (какой?) черный, а мел… .
По вкусу: перец (какой?) горький, а сахар… .
Дополнительное задание: В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признаки предметов. Это противоположные по смыслу слова. Приведи примеры подобных слов.
2) с.114, упр. 368.
Задание: Составь предложения, используя слова:
теплый; холодный; трусливый; храбрый.
Понятие "антоним" не вводится, ученики говорят – слова с противоположным значением или слова, противоположные по смыслу.
На этом же уроке изучается правило:
Среди слов, которые обозначают признаки предметов, есть противоположные по смыслу:Летом день длинный, а ночь короткая.
Несмотря на это преимущество, в учебнике Т.Г.Рамзаевой также малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс – 3 упражнения, 3 класс – 15 упражнений, 4 класс – 5 упражнений. Учебник Т.Г.Рамзаевой выигрывает тем, что значительно варьируются задания к упражнениям, т.е. реже встречаются упражнения, направленные на подбор антонимов к словам. В основном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами, входящие в состав словосочетаний и предложений, например:
3 класс (1-4), упр.106, стр.43
Задание: Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Запиши словосочетания.
Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача - … задача, легкая сумка - … сумка, идти медленно – идти … .
Составь предложение с одним из словосочетаний.
3 класс (1-4), упр. 481, стр.180.
Задание: Подбери прилагательные, противоположные по смыслу.
Напиши.
Ранняя весна - … весна, высокое дерево - … дерево, веселая песня - … песня, глубокий пруд - … пруд, солнечный день - … день.
Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнить предметы по какому-либо признаку.
Например:
3 класс (1-4), упр.478, стр.180.
Задание: Сравни перец и мед по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра по смелости.
Упр.477 на с.179 направлено на сравнение двух текстов.
Задание: Сравни два текста.
Перед дождем.
Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут над рекой. Слышатся сильные раскаты грома.
После дождя.
Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут над рекой. Доносятся слабые раскаты грома.
Какие изменения произошли в природе после дождя? С помощью каких слов это передается? Выпиши имена прилагательные, противоположные по смыслу, вместе с именами существительными.
В теме "Глагол" можно встретить упражнения на подбор сразу двух антонимов, например:
3 класс (1-4), упр.607, стр.229.
Задание: Сравни по смыслу глаголы каждой строчки.
Радоваться, ликовать, торжествовать.
Радоваться, печалиться, грустить.
Какие из глаголов близки по смыслу, какие – противоположны?
В этой теме удачно включены упражнения, противоположность слов которых зависит от приставки.
Например:
3 класс (1-4), упр.635, стр.241.
Задание: Сравни глаголы по смыслу и по составу.
Открыть – закрыть, налить – вылить, приехать – уехать, входить – выходить, приклеить – отклеить, зацвести – отцвести.
Какая часть слова делает глаголы противоположными по смыслу? Спиши глаголы, выдели приставки.
Противоположные значения слов раскрываются с помощью пословиц.
Например:
3 класс (1-4), упр.556, стр.208.
Задание: Прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу.
Умей не только брать, но и отдавать.
Хорошие люди умирают, а дела их живут.
Легче друга потерять, чем найти.
Таким образом, проанализировав учебники русского языка по традиционной программе М.Л.Закожурниковой (1-3) и Т.Г.Рамзаевой (1-4), мы еще раз удостоверились в том, что изучению слов с противоположными значениями уделяется мало внимания. Этот пробел учитель может восполнить, если будет регулярно включать упражнения, направленные на работу с антонимами, а также обращать внимание детей на противоположности явлений, предметов, людей, окружающих их в повседневной жизни.
2.3. Экспериментальная работа. Констатирующий эксперимент.
В течение двух лет я проходила педагогическую практику в средней школе №36 г. Пензы у учителя Турутовой Валентины Андреевны. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.