Начиная со средней группы, эколого-педагогическая работа с детьми, организуется на литературной основе. Здесь предпочтение отдается произведениям Е.Чарушина. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.
Дети средней группы отдаются игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно тщательно готовится к занятиям, в которые включает игры- путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек - аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания воображаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обеспечит хорошую игру, высокий эмоциональный отклик детей, надежное усвоение экологических знаний и обретение игровых умений.
Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста:
Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношение с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.
Эколого-педагогическая работа с детьми возраста имеет сходства с системой прошлого года, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам. Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение. Смену видов деятельности.
Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки – аналоги при рассматривании картин, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи.
Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.
Глава 2 Экспериментальное исследование уровня экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методика констатирующего эксперимента
Выполняя констатирующий эксперимент, мы ставили перед собой цель – выявить уровень сформированности экологических знаний эмоционального отношения к природе детей 5-6 лет.
Исходя из цели исследования определены следующие задачи:
1. Выявить уровень знаний о неживой природе
2. Выявить уровень знаний о животных и растениях
3. Выявить уровень знаний о сезонных изменениях в природе и взаимодействии человека с природой
4. Определить уровень эмоционального отношения к природе через организацию практической деятельности
Содержание экологических знаний детей старшего дошкольного возраста включает:
1. Неживая природа
Вселенная- это множество звезд. Солнце – это наша огненная звезда. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и другие.
Знает: вода не имеет формы, запаха и вкуса. Вода может менять свое состояние на морозе – превращается в лед, при нагревании - в пар. Вода может быть чистой, грязной, холодной, теплой, горячей. Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – растениям, животным, людям. Имеет представление о воздухе и его свойствах. Воздух нужен для дыхания всем живым существам.
Знает: свойства песка, земли, глины.
2. Многообразие животного и растительного мира.
Сформированы понятия: кустарники, деревья, растения, насекомые, птицы, звери, живое, неживое.
Знает: растениям нужна земля, вода, свет, тепло, воздух.
Имеет представление о составе сообществ (водоем, луг, лес, огород, сад), об условиях их среды.
3. Сезонные изменения в природе и взаимодействии человека с ней.
Имеет представления о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов изменяются по сезонам.
Представления о признаках сезона; состоянии неживой природы; основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.
Знает: Что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничии). Лес нужно оберегать от пожара. Нельзя загрязнять окружающую среду.
Диагностику экологических знаний необходимо осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы.
Критерии оценки экологических знаний у детей дошкольного возраста.
· Полнота (или объем знаний) – многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;
· Существенность знаний – выделение существенного в объекте;
· Обобщенность знаний – выявление сущности целого класса объектов, объективных связей, внутри класса.
· Системность знаний – познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.
Описание уровней экологических знаний детей.
1 уровень – низкий. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.
2 уровень – средний. У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.
3 уровень – выше среднего. Более ½ верно находят причины наблюдаемых явлений, выделяет несколько существенных признаков. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Ребенком понимается общая цель и содержание задания, ответы детей правильны более ½. Установление закономерных связей объектов, появление обобщений на основе существенных особенностей объектов.
4 уровень – высокий. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.
В процессе диагностики уровня сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возраста были заданы следующие вопросы:
Неживая природа.
1. Какие планеты ты знаешь?
2. Кому нужен воздух? Какой он?
3. Есть ли воздух в камнях, земле, воде? Как это проверить?
4. Налить в стакан воду из-под крана, что за странные пузырьки на стенках стакана?
5. А какой сегодня вокруг воздух? А в помещении, в группе, дома?
6. Как можно проверить направление ветра, его силу?
7. Для чего нужна вода?
8. Какая вода бывает в лужах, в реке, в кране, а в ванну, какая вода бежит?
9. Какой она становиться, когда мы постираем белье, выкупаемся?
10. Во что может превращаться вода? (В снег, лед, иней, пар, дождь)
11. Какие формы принимает вода? (озера, реки, море)
12. В каком состоянии мы можем видеть воду на участке ранней осенью, в период золотой осени и поздней?
13. Лед легче воды или тяжелее? Если бы он был тяжелее, что тогда могло произойти?
14. Для чего вода нужна растениям?
15. Назови свойства земли, песка, глины?
Животные
Приготовили картинки с изображением разных животных экологических
групп. При обследовании использовали следующие вопросы:
1. Кто это?
2. Составь группы «звери», «рыбы», «птицы», «насекомые»
3. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?
4. Что происходит с птицами, рыбами зимой, весной, летом?
5. Почему это происходит?
Растения
Приготовили картинки с изображением растений цветника, луга, огорода, леса, поля; комнатные растения; игра «Путаница» (картинки с изображением частей растения) Беседовали по картинкам с каждым ребенком.
1. Назови это растение?
2. Где растет?
3. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?
4. Назови растения, которые любят много света и влаги?
5. Почему они любят много света и влаги?
6. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?
7. Почему это происходит?
Затем организовали игру «Путаница». Были такие задания:
· Расположи растение правильно
· Почему части растения следует располагать именно так, а не по – другому?
· Зачем растению листья, стебель корни, цветы?
Сезонные изменения в природе и взаимодействии человека с ней.
1. Как узнали, что это лето (весна, зима, осень)?
2. Сколько месяцев длится каждый сезон? Назовите месяцы каждого сезона.
3. Какая погода бывает зимой (весной, зимой, летом)?
4. Что бывает с деревьями, кустарниками, травами зимой (весной, летом)?
5. Как зимуют птицы? Чем они питаются?
6. Когда у животных появляются детеныши? Почему?
7. Как зимуют животные (дикие, пресмыкающиеся)?
8. Отчего времена года меняются?
9. Почему воробьи и птицы зимуют, а скворцы и ласточки на зиму улетают?
10. Почему растения зимой зеленеют, а осенью – желтеют и сбрасывают листву?
11. Что будет, если все растения и деревья исчезнут?
12. В городе мало деревьев и цветов, хорошо это или плохо?
13. Кто такой лесничий и что он делает?
14. Что такое загрязнение окружающей среды? Как люди борются с ним?
С целью определения уровня эмоционального отношения к природе у детей мы использовали методику «Добровольные помощники».