Задания.
1. Скажи одно слово.
2. а) Произнеси один звук; б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове.
3. а) Скажи одно предложение; б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье.
Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1балл) и неверные (0 баллов). Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла – среднему и меньше 3 – низкому уровню осознания языковых элементов.
Обработка и интерпретация результатов.
Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий.
В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет уровень выше среднего.
7. Комплексный метод речевой диагностики.
1 тест. Словесные ассоциации к определенному слову.
Задача: «Будем играть в игру со словами. Я произнесу одно слово, а ты скажешь другое – какое захочешь».
Стул - …
Мяч - …
Иван -…
Зайчик - …
Пою - …
Красный - …
Оценка: по крайней мере 3 верных ответа
2 тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных.
Ребенок толкает…
Девочка качает…
Мама стирает…
Девочка поливает…
Оценка: 5 верных ответов.
3 тест. Подбор и активное употребление глаголов.
Что делает зайчик?
Что делает ребенок?
Что делает петух?
Что делает папа?
4 тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.
Какое яблоко?
Какая собака?
Какой слон?
Какая зима?
Какие цветы?
Оценка: 5 верных ответов.
5 тест. Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.
Как называется маленький стул? А если их много?
Как называют маленькую собаку? А если их много?
Как говорят о маленьком яблоке? А если их много?
Оценка: 2 верных ответа.
6 тест.Составление предложения по одному данному слову.
Мальчик.
Кукла.
Мишка.
Оценка: 2 верных ответа.
7 тест. Составление предложения по трем заданным словам.
Кукла, девочка, платье.
Тетя, плита, пища.
Дядя, грузовик, дрова.
Оценка: 3 верных ответа.
8 тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении.
Он вышел, когда
Он не пошел на прогулку, потому что
Он не взял игрушку, которая
Оценка: 3 верных ответа.
9 тест. Выявление и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения.
Задача: «Я произнесу несколько предложений, а ты будь внимательным, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?»
Он ушла на реку.
Там увидел маленький рыбку.
Потом бросил один камни.
Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.
Оценка: 3 верных ответа.
10 тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.
Задача: 1. «Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик?»
2. «Объясни, как играть в прятки или игру, которую ты знаешь и любишь?»
Оценка: полное и аргументированное объяснение одной из задач.
11 тест. Практическое осознание основных языковых элементов.
Назови одно слово.
Произнеси один звук.
Скажи одно предложение.
Оценка: 3 верных ответа.
12 тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.
Задача: «Давай поиграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова».
Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь).
Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает).
Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая).
Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть составлен в виде предложения).
8. Обработка и интерпретация полученных результатов.
Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле: КоРР = ВРР x 100/ КВ, где
КоРР – коэффициент речевого развития,
ВРР – возраст речевого развития.
КВ – календарный (хронологический) возраст ребенка.
Возраст речевого развития определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно считается, что срок выполнения каждой равен 6 месяцам.
Календарный возраст определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца.
Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца, 17 дней – его календарный возраст равен 64 месяцам.
Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, возраст его речевого развития равен 66 месяцам. Тогда:
КоРР = 66 x 100/64 103, 125 = 103
КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:
КоРР от 1 до 9 – значительно низкое речевое развитие;
КоРР от 10 до 41 – низкое речевое развитие;
КоРР от 42 до 108 – нормальное речевое развитие;
КоРР от 109 до 141 – высокое речевое развитие;
КоРР от 142 – значительно высокое речевое развитие.
Таким образом, сопоставив количественную оценку выполнения заданий, обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, можно сделать вывод об уровне общего речевого развития детей.
3.2 Содержание коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
В речевой системе, формирующейся в процессе общения ребенка со взрослым, мы имеет мощное средство системной организации наших психических процессов.
В процессе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей деятельности ребенка.
С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.
Логопедическое воздействие, как уже говорилось выше, осуществляется различными методами.
К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование.
Упражнения – это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. В логопедической работе он эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.
Упражнения подразделяются:
· Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);
· Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв);
· Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);
· Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);
· Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Наглядные методы – формы усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.
К наглядным методам относят:
· Наблюдение (применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений);
· Рассматривание рисунков, картин, макетов;
· Демонстрация диа- и кинофильмов;
· Прослушивание аудиозаписей;
· Показ образца выполнения задания, способа действия.
Использование словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.
Рассказ – форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Используется также пересказ сказок, литературных произведений.
Беседа в зависимости от дидактических задач может быть предварительной и итоговой, обобщающей.
Коррекция нарушений звукопроизношения умственно отсталых детей – процесс длительный и сложный. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т.е. этап автоматизации, который может растянуться на 1-1,5 года.
Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности детей, формирований операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе широко используется прием сравнения на всех этапах логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения (сравнивается правильное и неправильное произношение звука, проводится сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и другое).