Дифференциация как способ организации уроков географии – основное условие повышения потенциала современного школьника.
Если дифференциация реализовалась в начале 80-х годов в основном в селективной (углубленное изучение географии) форме, то в известных пределах.
Одновременно постепенно пробивало себе дорогу дифференцирование в элективной форме: ученикам давалась возможность выбирать дополнительные географические курсы на базе инвариативного ядра образования.
Элективная дифференциация представлена сегодня факультативными занятиями по географии, элективными курсами гуманитарной направленности близкими к ней.
Селективная дифференциация обеспечивает углубленное изучение географии и предполагает продвинутый уровень подготовки учащихся. При этом преимущественное внимание уделяется специфике географии как учебного предмета, знаниям, которые связываются с выбором учениками профессии учителя-географа.Таким образом, суть дифференцированного обучения географии состоит в том, чтобы обучать каждого ученика на уровне зоны его ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Теоретико-методологическую основу дифференциации обучения географии составляют следующие положения:
- ученик – это человек, носитель духовного начала, свободный в своем выборе познания нацеленный на саморазвитие, самотворчество, самостановление;
- обновление видов учебной деятельности на уроке географии и во внеклассной, внешкольной работе должно способствовать творческому саморазвитию индивидуальной личности каждого ученика.
Современные педагогические технологии непрерывного развития позволяют больше индивидуализировать дифференциацию на уроке географии, расширяя диапазон творческих работ учащихся и включая их в образовательный компонент учебно-воспитательного процесса.
Особая забота учителя-географа – это развитие потребностей, читательских интересов, направленности личности каждого ученика. Регулятором этого процесса является мотивация, весомые для личности социальные устремления, выбор будущей сферы деятельности.
Личностно-ориентированный характер организации урока географии не противоречит главной идее гуманизации современного образования.
Дифференциация как способ организации урока географии предполагает разделение учащихся на группы по уровню развития способностей, то есть при дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в данном случае в объединении учащихся для совместной деятельности.
Не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения географии в выделенных группах на уроках. При современной наполняемости класса в 20-25 человек таким образом осуществляется учет индивидуально-типологических особенностей личности, ее креативные и коммуникативные способности.
Педагогический опыт работы в группах показывает, что в классах дифференцированного обучения географии удачными являются следующие условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:
- создание для ученика условий успеха и уверенности;
- моделирование ситуаций, в которых он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;
- сотрудничество учителя и ученика;
- учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
- тематический учет знаний;
- использование метода малых групп;
- соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
- поощрение ученика и другие.
Информационные технологии и ИТК, прочно утверждающиеся в географическом образовании, требуют дополнить перечень критериев к уровню географического развития учащихся этой группы следующими:
- осознание роли информационных технологий для получения географического образования, личностно ориентированного обучения;
- желание использовать инновации на уроке, дома в освоении географии;
- выполнение ИТК в полном объеме, упорство в достижении максимальных результатов (количества баллов).
Кроме того, учащимися этой группы накоплен большой запас знаний, который активно пополняется за счет современных информационных ресурсов. Их читательский опыт широк, отличает этих учащихся не только желание читать, но и умение слушать, а также получать радость от результатов своего труда. Говорить о других дополнительных критериях развития этой группы, достаточно сложно из-за отсутствия каких-либо статистических данных на начало XXI века.
Вторую группу учащихся отличают следующие, на взгляд А.Б. Ланцовой, важные особенности географического развития:
- любовь к книге при низкой инициативе выбора
- недостаточно развитое воображение;
- склонность к фотографичности, конкретности (видение, прежде всего, предметного плана) восприятия в целом;
- ограниченность ассоциативных связей;
- низкий уровень сформированности видов практической деятельности с географическим явлением;
- стремление «пролистывать» книгу;
- аморфное восприятие географического текста и неумение сосредоточиться на главном в работе в классе и дома;
- желание работать по образцу, по аналогии;
- заниженная самооценка своих способностей и достижений в географическом развитии;
- неустойчивость интереса к познавательной деятельности в целом;
- средний уровень коммуникативных и креативных способностей.
Скорректировав требования, предъявляемые к уровню способностей учащихся этой группы с позиций новых образовательных технологий, следует добавить еще такие:
- недостаточное осознание преимущества получения информации по географии с помощью разнообразных инновационных ресурсов;
- формальный или развлекательный характер доступа к географическим данным;
- пренебрежение к тестовым заданиям, к выполнению ИТК, пропуск части «С» в экзаменационных тестах.
При целенаправленной и заинтересованной работе с детьми, умелом руководстве их самостоятельной деятельностью со стороны учителя-географа и других учителей учащиеся этой группы становятся более инициативными и быстро догоняют своих сверстников из первой группы по уровню географического развития.
Третью группу учащихся отличают следующие особенности в освоении географии:
- низкий уровень начитанности, ограниченность читательского опыта;
- эмоциональная «глухота»;
- отсутствие интереса, «пустые глаза»;
- отсутствие внимания к печатному или звучащему слову;
- непонимание и невосприимчивость его формы и содержания;
- нежелание учить
- низкий уровень коммуникативных и креативных способностей.
Несколько инфантильное отношение учащихся этой группы к окружающей жизни сказывается и на их отношении к новым информационным технологиям и их неограниченным ресурсам, что дает возможность выделить следующие особенности их географического развития:
- непонимание значимости инновационных технологий в получении разностороннего и качественного географического образования;
- нежелание (иногда отсутствие доступа) использовать информационные технологии в освоении географии;
- отсутствие старания, упорства в выполнении ИТК, других тестовых работ по географии;
- отсутствие устремленности на достижение высоких результатов в изучении географии на уроке и в самостоятельной деятельности.
При современной практике ведения урока географии в быстром темпе учащиеся этой группы, как правило, не успевают выполнять задания, раздражаются и теряют всякий интерес к предмету. Отставание учащихся день ото дня – серьезная проблема географического образования, так как эта группа детей наиболее многочисленная.
Однако дифференцированное разделение учащихся для результативной работы по географии на группы требует от учителя-географа личностно ориентированного обучения внутри группы. Так, для некоторых учащихся второй и всей третьей группы он готовит разнообразные карточки-информанты, предлагает образцы выполнения заданий и т.п. С каждым учеником внутри группы новые технологии обучения крайне необходимы.
Следует принять следующее определение сущности этого процесса: «…личностно ориентированное обучение – это высокоструктурированное обучение, отвечающее интересам каждого ребенка, позволяющее применить его ко всем детям, развивая их и давая им возможность чего-то добиться в жизни».Информационные технологии, внедряемые в географическое образование в настоящее время, еще очень далеки от каждого ученика, личностно ориентированного, личностно развивающего обучения этого ученика. Однако они способны помочь учителю-географу в продвижении на этом пути от создания индивидуальной программы географического развития до проведения ИТК. Творческие и другие виды заданий, выполненные учащимися в группе или индивидуально на уроке географии или дома, всегда могут быть представлены в электронном варианте для проверки учителем, для работы с ними в классе. Формы (жанры) уроков остаются при этом такими же разнообразными и яркими, как раньше. Интеграция в работе географа с учителем информатики в подготовке рисунков к уроку позволяет занести их в графический файл, а затем коллективно обсудить и отобрать лучшие работы детей. Урок подготовки на тему с помощью информационных технологий экономит время, обеспечивает каждому ученику доступ к отобранным учителем ресурсам, на этапе выбора темы знакомит с методическими рекомендациями каждому ученику. У него есть перспектива перейти из одной дифференцированной группы в другую.
Таким образом, считает А.Б. Ланцова, дифференциация и интеграция, как два взаимосвязанных «направления географического образования, остаются чрезвычайно востребованными в современном обществе; личностно ориентированное обучение требует от учителя-географа создания и внедрения в практику школы и для домашнего доступа индивидуальных электронных программ развития ученика, учитывающих его опыт и перспективы работы в дифференцированной группе»