В начале учебного года нужно вспомнить усвоенные ранее приемы работы. Поэтому одно из первых занятий можно проводить на основе использования готовых форм. Затем постепенно вводить ножницы. Поскольку внимание детей сосредоточено на том, как правильно держать их и как ими пользоваться, качество их работы становиться хуже, чем в прошлом году, когда дети получали готовые формы. Дошкольники не сразу усваивают приемы правильного пользования ножницами, поэтому важно обучать их умению резать по прямой линии узкие, а затем более широкие полосы бумаги, получая ровный разрез.
Необходимо постоянно помнить, что связь с игровой деятельностью повышает интерес к работе. Каждое последующее занятие должно «звучать» иначе, чем предыдущее. Например, на одном из первых занятий дети делают «билеты» и «чеки» для игры в «магазин». Чтобы избежать однообразия и многотонности в процессе разрезания бумаги по прямой линии, можно использовать в отдельных случаях готовые формы и силуэты. Простые предметные изображения, составленные из нарезанных детьми полосок и дополненные силуэтами, помогают создать более выразительный образ, иногда небольшой сюжет. Например, такие популярные «объекты», как лесенка, забор, скамеечка, ворота, станут более интересными, если при выполнении аппликации использовать их готовые контуры: по лесенке карабкается мишка, на скамеечке сидит кошка, на заборе кукарекает петушок, а под воротами проезжает машинка. Из полосок можно сделать тележку для любой игрушки, построить кукольную мебель, домик, сделать елочку, снежинку. На последующих занятиях дети будут способны уже изобразить дом с крышей и окнами, лодку с парусом, чашку с блюдцем, флажок с вырезом. Наиболее трудным представляется обучение приемам вырезания округлых форм – кругов и овалов [21,с.152]. Поэтому, отбирая предметные изображения, нужно учитывать посильность объема работы: дети средней группы могут вырезать снеговика, неваляшку, фрукты, самолет, пирамидку, забавную игрушку.
На занятии разнообразные методы и приемы следует применять в единстве и взаимосвязи. В средней группе возрастает роль слова воспитателя, который, опираясь на знания детей, их умения и навыки, объясняет задание, не прибегая к наглядным действиям. Необходимо чаще ставит перед детьми вопросы о том, как выполнять аппликацию, из какой бумажной заготовки вырезать ту или иную форму и какие приемы использовать. Для передачи образности, выразительности предмета эффективно использование художественного слова: загадки, стихи, поговорки и т.д. (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Парамонова, Т.С. Комарова и др.)
Работа с ножницами, введенная в средней группе, достаточно сложна для детей, поэтому большую роль следует отводить индивидуальному обучению. Однако при этом необходимо предоставлять возможность выполнять аппликации по своему желанию: сделать открытку для мамы, вырезать любимую игрушку, украсить несложным узором готовый силуэт (фартучек, варежку, шапочку), выполнить всю аппликацию по своему замыслу.
Вместе с тем, работая с одним ребенком, нужно постоянно следить за деятельностью всей группы: напоминать детям порядок работы, обращать внимание на качество вырезания и наклеивания, побуждать добиваться большей изобразительности и выразительности в аппликации.
Анализировать работы нужно при самом активном участии детей. Лучше это делать с помощью вопросов, помогающих детям назвать причины своих неудач, плохого качества работы, ошибок. Например, дети рассматривают свои аппликации на тему «Колобок катиться по лесной дорожке». Воспитатель отмечает, что не все колобки получились круглыми, и спрашивает, почему. Отвечая, дети еще раз уточняют способы вырезания круглой формы. Важно обращать внимание дошкольников и на выразительность созданного образа: спросить, у кого колобок получился веселый, добрый; как это удалось сделать. Например, дети замечают, что у веселого колобка большой рот, а глаза маленькие, поэтому кажется, что он смеется.
Заключение
Изучив психолого-педагогическую литературу по теме нашего исследования, мы пришли к выводу, что проблема формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях аппликаций сегодня становится все более актуальной. Это связано с тем, что изобразительная деятельность и, в частности, аппликация заключают в себе большие возможности для развития этого качества личности. Мы узнали, что самостоятельность – это умение действовать отдельно, независимо от чьей-либо помощи, способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное без посторонней помощи.
Нами были выделены следующие ступени развития самостоятельности у дошкольников.
Первая ступень: ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ выполнения для него безразличен. При трудностях легко отступает («Я никак»). Это ступень «первой пробы сил».
Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Поставленные задания он выполняет самостоятельно. При незначительной помощи взрослых. Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»).
Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Возникает новый мотив – «сделать для других».
Четвертая ступень: ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда.
Нами были рассмотрена аппликация как продуктивный вид деятельности, который имеет художественно-образное начало и носит моделирующий характер. Моделируя предметы окружающего мира в процессе изобразительной и конструктивной деятельности, ребенок подходит к созданию реального продукта, в котором представления о предмете, явлении, ситуации получают материальное воплощение в условно-плоскостном изображении. Аппликация может быть: предметной, сюжетной и декоративной.
На занятиях по аппликации в средней группе воспитатель должен создавать педагогические условия для реализации ребенком имеющегося опыта (знаний, умений, навыков, способов действия) и проявления элементарной творческой самостоятельности. Для этого педагог должен:
· создавать на занятии обстановку творческого сотрудничества ребенка и взрослого;
· обеспечивать на занятии положительную эмоциональную обстановку, проявлять заинтересованность в результате деятельности детей;
· давать свободу выбора темы для аппликации, расположения фигур на листе бумаги, выбора способа создания аппликативных изображений и т.д.;
· включать в процесс обучения детей аппликации проблемно-игровые ситуации;
· показывать варианты конструкций, цветового решения, различного расположения, используя вариативные образцы;
· демонстрировать, как одними и теми же элементами можно по- разному украсить предмет;
· обучать комбинированию, предоставляя детям свободу выбора способов действия;
· при создании аппликаций вариативного характера нужно давать детям советы, которые бы стимулировали их активность и индивидуальные творческие способности, меньше опекать детей;
· не торопится с подсказкой, стараться косвенно подвести ребенка к правильному решению.
Мы считаем, что при соблюдении данных педагогических условий у детей 4-5 лет можно успешно формировать самостоятельность, инициативу и развивать творческие способности.
Проблема развития самостоятельности и творчества детей на занятиях аппликацией требует дополнительного исследования, которое мы планируем провести на этапе выполнения выпускной квалификационной работы.
Список литературы:
1. Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и среднего возраста. - М., Шк. Пресса ,2002,-228с.
2. Афонькин С.Ю.Оригами и аппликация / Авт.-сост. С.Ю. Афонькин, Л.В. Лежнева, В.П. Пудова. - СПб.: ООО «Кристалл»,2001,-299с.
3. Ашиков В.Совместная творческая деятельность педагога в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание.1999.№1.с.38-46
4. Бердяев Н.А. О назначении человека, - М.: Республика,1993,-стр.77.
5. Березина Т.А. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте.- СПб.,1996,с.48.
6. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Учеб. пособие. - М.: Просвещение,1988,-219с.
7. Буре Р.С. Я сам: Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста. / Наш малыш,1995,-204с.
8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. - М.,1988,-с.96.
9. Глухова М.Ф. Специфика ориентации будущего педагога в проблеме развития самостоятельности детей в общении / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. - Волгоград.1996,-с.73.
10. Гусакова М.А. Аппликация: учеб. пособие. - М., Просвещение,1987,- 56 с.
11. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.- М., Просвещение,1992,-142с.
12. Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству.- СПб.,2002,-129с.
13. Запорожец А.В. Психология действия. - М., 2000,-185с.
14. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание. 2005. №4.с.35-39.
15. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание.2005. № 2.с. 37-39
16. Крынцалова И. Предметная среда как пространство социального развития детей разного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. №9.с.28-31
17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 2000,-346с.
18. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
19. Михайленко О.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сб. статей.- СПб.,2000,-190с.
20. Муравьева Л.В., Шанаева Н.А. Методические разработки по курсу «Художественно – эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет.- М., Валент, 1994,-102с.
21. Петрова И.М. Объемная аппликация.- СПб., Детствт-Пр.,2000,-48с.
22. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1984. – 312с.
23. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1979,-187с.
24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947,-248с.
25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Академия, 1996,- 336с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Академия, 2004,- 384с.
27. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности, проблемы обучения. М., 1980,-241с.