Проектирование агрегатного цеха пассажирского автотранспортного предприятия (стр. 10 из 11)
В цехе работают электрические установки напряжением 380 В.
В качестве электродов используем стальные трубы ℓ = 2,5 м, Ø = 50мм,
соединенные между собой стальной полосой 4х40 мм, шаг заземлителей 3 м, заглубление соединительной полосы 0.8 м, грунт сухой песок.
.Находим удельное сопротивление грунта по формуле (137)
Ррас = Р∙Ψ, (137)
где Ррас – удельное сопротивление грунта, Ом∙м;
Ψ – коэффициент сезонности, учитывающий повышение сопротивления грунта в году;
Ррас = 83∙1,3 = 108 Ом∙м;
,Находим число вертикальных заземлителей по формуле (138)
, (138)где Rдоп = 4 Ом
,Находим число вертикальных заземлителей с учетом η в по формуле (139)
, (139)где η в коэффициент характеризующий уменьшение проводимости заземлителей или коэффициент экранирования, принимаем η в = 0,7
Определяем сопротивление соединительной полосы по формуле (140)
, (140)где L – длина полосы, м;
B – ширина полосы, м.
= 4,78 ОмНаходим общее сопротивление заземлительного устройства по формуле (141)
, (141) 
,Общее сопротивление заземлительного устройства меньше допустимого Rдоп = 4 Ом. Значит число вертикальных заземлителей остается прежним n = 12.
В качестве электродов предусмотрено использовать стальные трубы L = 2,5 м, d = 50 мм, соединенные между собой стальной полосой 4х40 мм, шаг заземлителей 3 м, заглубление 0,8 м. Все корпуса электродвигателей, распределительных коробов, светильников присоединить к заземляющему контуру.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Преобразования социально-экономической реальности влекут за собой изменения требований к качеству профессиональной подготовки обучающихся начальной и средней профессиональной школы. Быстро меняющееся общество, увеличивающийся объем информации, непредсказуемость, усложнение в самом обществе между различными системами требуют формирования личности, соответствующей этим условиям.
Одной из современных тенденций системы профессионального образования является непрерывность, представляющая собой систему взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие профессиональных качеств выпускника в соответствии с его личностными потребностями и социально-экономическими требованиями.
Необходимость в непрерывном профессиональном образовании порождена усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической революции, а также тем обстоятельством, что в условиях современного общества, основанного на знании, формирование мобильного и конкурентоспособного специалиста приобрело в настоящее время характер актуальной практической задачи.
Обобщение представленного в дипломной работе позволяет сформулировать следующие выводы.
В результате рассмотрения методологии исследования, истории развития и становления непрерывного профессионального образования, были уточнены основные понятия, сформировано обоснование, раскрыты социально-педагогические предпосылки разработки модели непрерывного профессионального образования в системе «ПУ –колледж».
На основании теоретического анализа научной (философской, педагогической, психологической, социологической) литературы уточнены понятия «непрерывное профессиональное образование», «преемственность в профессиональном образовании», «конкурентоспособный выпускник системы НПО-СПО».
В отечественной науке проблемам непрерывного образования посвящены труды И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буева, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, О.В. Купцова, П.В. Лепина, В.Г. Онушкина, Ф.И. Перегудова, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппова и др. Понятие «непрерывное образование» представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально-функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования и др.
В целом, непрерывность профессионального образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для этого движения.
Системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает его целостность, т. е. глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. Это обеспечивается, прежде всего, преемственностью всех сторон учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личности. Реализацию принципа преемственности можно рассматривать в качестве основного механизма разрешения противоречия между дискретностью системы профессионального образования и необходимостью сохранения и обеспечения его целостности.
Таким образом, в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель и решены задачи.
По результатам расчета количество технических обслуживаний по парку в год составило:
NЕО.г=65092 ед., NД1.г=4942,7 ед., N1Г=3487 ед., NД2.г=1328,4 ед., N2Г=1107 ед.
Трудоемкость в зонах ЕО, Д-1, ТО-1, Д-2, ТО-2 и ТР:
ТЕО=58582,8 чел.-ч., ТД1=4695,6 чел.-ч., ТТ1=26658,2 чел.-ч., ТД2=3254,6 чел.-ч., ТТ2.п=26783 чел.-ч., ТТР.п=66371,4 чел.-ч.
Трудоемкость цеховых работ:
ТТ2.ц=2975,9 чел.-ч., ТТР.ц=84495 чел.-ч.
Трудоемкость производственных и вспомогательных работ:
Тпр = 273794 чел.-ч., Твсп = 82138,2 чел.-ч.
Трудоемкость самообслуживания ТСАМ = 32855,3 чел.-ч.
Текущий ремонт автобусов организован в 3 смены: с 800 до 1600; с 1600 до 2400; с 2400 до 800 на 6 тупиковых постах канавного типа.
ЕО организовано в одну смену с 2100 до 500 на двух поточных линиях непрерывного действия, состоящей из трех постов каждая.
ТО-1 организовано в одну смену с 2115 до 515 на поточной линии периодического действия.
ТО-2 организовано в одну смену с 800 до 1600 на 4-х тупиковых постах канавного типа.
Д-1 организовано синхронно с ТО-1.
Д-2 организовано синхронно с ТО-2.
Работа в агрегатном цехе организована в одну смену с 800 до 1600.
Общая численность производственных рабочих:
на постах в цехах
ЕО – 30 чел. ТО-2 – 2 чел.
ТО-1 – 13 чел. ТР – 43 чел.
Д-1 – 2 чел.
ТО-2 – 15 чел.
Д-2 – 2 чел.
ТР – 33 чел.
Агрегатный цех спроектирован с учетом технологического тяготения, требований СНиП, пожарной безопасности и охраны окружающей среды.
Производственные площади объектов ПАТП рассчитаны с учетом нормативов площадей на одно рабочее место, на один пост и на один инвентарный автобус.
Площадь агрегатного цеха рассчитана с учетом коэффициента плотности расстановки оборудования и суммарной площади занимаемой оборудованием.
Агрегатный цех предприятия оснащен современным ГАРО, оснасткой, приспособлениями и инструментом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестник высшей школы. – 1988. – № 10. - С. 34—38.
2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – Самара, 1996.
3. Алхасова И.В. Становление и перспективы развития рынка труда в России. – Кострома, 1996.
4. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. – 1999. – №2.
5. Ашмаров И.А. Экономические институты рынка труда. – Воронеж, 2003.
6. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. – М., 1995.
7. Баллер Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова. – Т. 4. – М., 1967.
8. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. – М.: Наука, 1969.
9. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. – М., 1993.
10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. – М.: Педагогика, 1988.
11. Беспалько В.П. Основы теории педагогической системы. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж: Воронежский университет, 1977.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
13. Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru
14. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста. – М., 1994.
15. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М.: Молодая гвардия. – 1978.
16. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М., 1978.
17. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. – 1987. – № 8. – С. 22-29.
Глущенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. – М., 1998.