Используя методику М. Рокича на констатирующем этапе экспериментальной работы, мы установили, что как в контрольном, так и в экспериментальном классах большинство подростков ориентированы на инструментальные ценности, т.е. на ценности - средства, что свидетельствует о недостаточном уровне развития морально – этической сферы подростков, что безусловно сказывается и на эстетике их поведения.
Использование метода социометрии дало возможность установить, что уровень взаимоотношений между подростками находится на недостаточном уровне, большинство подростков как экспериментального, так и контрольного классов имеют низкий социальный статус, вместе с тем подростки, ориентированные на терминальные ценности в обоих классах относятся к категории «звезд», т.е. имею высокий социальный статус.
В целом констатирующий этап экспериментальной работы показал, что уровень развития эстетики поведения зависит от ценностных ориентаций подростков, напрямую связан с уровнем взаимоотношений в классе – подростки, ориентированные на терминальные ценности, обладающие более высоким развитием морально – нравственной сферы , являются уважаемыми и авторитетными членами классного коллектива, их социальный статус в коллективе выше, нежели у подростков, имеющих ориентацию на инструментальные ценности и ориентированные на инструментальные ценности.
На формирующем этапе экспериментальной работы нами была внедрена разработанная социально-педагогическая программа формирования норм эстетического поведения и общения у подростков в экспериментальном классе, которая состояла из 12 занятий.
После проведения формирующего этапа экспериментальной работы, направленного на внедрение социально-педагогической программы формирования норм эстетического поведения и общения у подростков в экспериментальном классе, на контрольном этапе экспериментальной работы мы проводили повторную диагностику, в ходе которой анализировали динамику в развитии нравственно-эстетических качеств личности в экспериментальном и контрольном классах, а также изменения в социальных взаимоотношениях внутри классного коллектива.
На контрольном этапе экспериментальной работы нами было установлено, что после проведения формирующего этапа экспериментальной работы в экспериментальном классе наблюдается положительная динамика в уровне взаимоотношений подростков.
Проведенный анализ показал, что в экспериментальном классе удалось увеличить количество подростков, ориентированных на терминальные ценности, после реализации программы эстетического воспитания социальный статус вырос у большинства подростков, увеличилось количество подростков с высоким и средним социальным статусом, значительно снизилось количество предростков с низким социальным статусом.
При этом уровень развития исследуемых показателей в контрольном классе остался на прежнем уровне
Таких результатов нам удалось достичь благодаря целенаправленной работе по формированию эстетических навыков поведения подростков, что повлияло на изменение их ценностных ориентаций и повысило уровень социальных взаимоотношений между подростками, психолого-социальный климат в данном классе.
Исходя из вышесказанного можно говорить об истинности гипотезы о том, что современные социально-педагогические технологии, комплексный подход к проблеме эстетического воспитания, основанный на принципах личностно-ориентированной педагогики, могут в значительной степени повысить эффективность межличностного общения в коллективе подростков старшего школьного возраста.
Таким образом, цели, поставленные в данной работе достигнуты, а задачи решены.
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 2001. – 251 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2000. - 384 с.
3. Анн Л. Социально-психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003. – 193 с.
4. Апресян P.Т. Этика общения. М. Аспект, 2008. – 391 с.
5. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М., Знание, 1998.
6. Бадмаев С.А. Социальная коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 2004. – 212 с.
7. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. - 2007. -№ 1. - С. 174-182.
8. Белозерова Л.И. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками . М. Просвещение, 1998. – 212 с.
9. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева.- М., Медицина, 2000.- 282 с.
10. Верб Л.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981.
11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников // Обществознание в школе. – 2006. – №2. – С.50–52.
12. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. — СПб.: СПбГУ, 2007. — Вып. 9. — С. 44 — 52.
13. Горький А.М. Полное собрание сочинений . Т. 4. М.: Художественная литература, 1978. – С. 299.
14. Горянина В.А Психология общения. Издательство: Академия, 2005. – 384 с.
15. Захарчук А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // пециалист. – 2005. – №2. – С.30–32.
16. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности М. Психология , 1999. – 299 с.
17. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
18. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. – 2005. – №4. – С.29–37.
19. Коваль Т.И. Этика общения в студенческом коллективе // Общественные науки и современность. 2007. №6. – С. 36-42.
20. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоритический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. – М., 2005. – Вып 4, ч.1. – .147–165.
21. Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, Нева. 2000. – 397 с.
22. Коломенский Я.Л. Личные взаимоотношения в детском коллективе. - М. Просвещение , 1979.
23. Кон И. С. Проблемы формирования личности.- М.: Просвещение, 2001. - 236 с.
24. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: 1999.
25. Коренев В. А. Деловое общение. М. МиМ. 2005.
26. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1977. – С. 123.
27. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1995. – 284 с.
28. Лодкина Т.В.Социальная педагогика. - М. МиМ, 2003. - 292 с.
29. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учеб. пособие. - Красноярск, 1996. – 367 с.
30. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. Т. 4. М.: Просвещение, 1971. – С. 499.
31. Макашова Н. Этика как учебный предмет и средство воспитания т // Общественные науки и современность. 2008. № 3. – С. 17 - 25
32. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-педагогическом тренинге. – Киров, 1995.
33. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 348.
34. МудрикА.В.. Социализация человека. М. Педагогика. 2004. - 224 с.
35. МудрикА.В.. Социальная педагогика. М. Академия. 2002. – 312 с.
36. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1999. – 167 с.
37. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, Из –во «Ласномеа». 1999.
38. Мудрик А.В. Самые трудные годы. – М.: Знание, 1990. – 221 с.
39. Мухин И.Л. Теория эстетического воспитания. - М., 2003. - 355 с.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М. 1995.
41. Общение и формирование личности школьника./Под редакцией Соколова П.И. М. Педагогика, 1997.
42. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. – 2002. – №5. – С.111–114.
43. Петрунек В.П. Коммуникативные тренинги общения в средней школе.- М.: Педагогика, 2004. – 189 с.
44. Полякова И.Т. Социальная психология молодежи М. Аспект 2007.- С 225 -227.
45. Попов Г.Х. Техника педагогической социальной работы. -М. 1999.
46. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в общении и в жизни.- М.: Знание, 2000.- 321 с..
47. Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. — Тюмень: ТГУ, 1985. — 96 с.
48. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 436 с.
49. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987.
50. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления М. 2000. – 228 с.
51. Рытникова А.А. Образ жизни и нравственно-эстетическое развитие личности. - М., 2002. - 64 с.
52. Семенов В. Д. Взаимодействие подростка и социальной среды. — М.: Аспект, 2006. — 112 с.
53. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога М., «Школьная пресса» 2004.
54. Семенов Г.С. Рабочая тетрадь социального педагога. М., «Школьная пресса» 2005.
55. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
56. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
57. Смушков И.Л. Опыт моделирования эстетического пространства в учебном заведении нового типа учреждении дополнительного образования. М. Аспект 2008
58. Современные концепции эстетического воспитания. Под ред. Н.И. Киященко: М., 1998. – 302 с.
59. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т. 2. М. Просвещение 1985
60. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
61. Учебно-методическое пособие. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Педагогическое общество России М., 2007.
62. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков,Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова - М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.
63. Фельдштейн Д.И. Проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка, Вопросы психологии, 1980, №4
64. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 2001.- С. 28-40.
65. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.