4. Дайте характеристику общей структуры синтогенетической периодизации психического развития.
5. Какие кризисы психического развития выделяются?
6. В чем заключается синтогенетический закон глобального психологического развития?
Литература
1. Проблема синтологического исследования психологического развития
1) Немов Р.С. Психология. -Т.2.-М.,1995.
2) Трошин О.В. Возрастная психология.-Н.Н., 2000.
2.Теория синтогенеза психологических систем
1) Грэйс Крайг Психология развития.- М., 2000
2) Трошин О.В. Кризология.- Н.Н., 1997
3.Основы синтогенетической периодизации
1) Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М., 1999.
2) Трошин О.В. Синтологическая психология развития.- Н.Н.. 2000
4.Синтогенетическая психология как интегративная сфера знаний
1) Поливанова К.И. Психология возрастных кризисов
2) Трошин О.В. Психология саморазвития личности.-Н.Н., 2000.
СИНТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Трошин О.В., 2000)
«Возрастное психическое развитие человека направлено от глобального недифференцированного сознания индивида к глобальному интегрированному сознанию персональности» (закон глобального развития)
НЕЙРОДИНАМИЧЕСКАЯ ЭПОХА
I. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (индивидных свойств)
1. Стадия интерактивная/дифференциации/
1)Внутриутробная фаза /дивергенции/
А-подфаза эмбриональная; Б-кризис фазовый (4 мес); В-подфаза фетальная (плода)
-Кризис рождения (-2мес/+3 нед; средний - 0). /структуирования/
2. Стадия аффективная/интеграции/
2)Фаза новорожденности /конвергенции/
А-подфаза ранней новорожденности (0,5-2 мес); Б-кризис новорожденности (2 мес);
В-подфаза поздней новорожденности (2-4 мес)
-Кризис реагирования (4-6 мес.; средний - 5 мес.). /функционирования/
II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (обьектных свойств)
3. Стадия аффективно-интерактивная
3) Фаза младенчества (6-12 мес)
А-раннего младенчества (6-8 мес); Б-кризис фазовый (8 мес); В-позднего младенчества (8-12 мес)
-Кризис разобщения (11-18 мес.; средний - 1 г.).
4. Стадия аффективно-коммуникативная
4) Фаза раннего детства (1,5-3 г.)
А-младший ранний возраст; Б-кризис фазовый (2 года); В-старший ранний возраст
-Кризис осознания (2,5-3,5 г.; средний - 3 г.).
ПСИХОДИНАМИЧЕСКАЯ ЭПОХА
III. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (субьектных свойств)
5. Стадия аффективно-когнитивная
5) Фаза дошкольного детства (3-6,5 лет)
А-младший дошкольный возраст; Б-фазовый кризис (5 лет); В-старший дошкольный возраст
-Кризис научения (5,5-7,5; средний - 6,5 лет).
6. Стадия аффективно-рефлексивная
6) Фаза отрочества (6,5-11,5 лет)
А) подфаза раннего отрочества (6,5-10 лет); Б)фазовый кризис (10 лет); В)подфаза позднего отрочества (10-11,5 лет)
-Кризис созревания (11-15 лет; ср.-13 лет).
IV. ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД (личностные свойства)
7. Стадия когнитивно-интерактивная
7) Фаза подростковая (15-17 лет)
А-подфаза ранняя подростковая (15-16 лет); Б-кризис фазовый (16 лет); В-подфаза поздняя подростковая (16-17 лет)
-Кризис отречения (17-19 лет; средний - 18 лет).
8. Стадия когнитивная
8) Фаза юности (19-23 г.)
А) подфаза ранней юности (19-21 г.); Б)фазовый кризис (21 г.); В)подфаза поздней юности (21-23 г.)
-Кризис самоопределения (23-25 лет; средний - 24 г.).
СОЦИОДИНАМИЧЕСКАЯ ЭПОХА
V.СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (свойства индивидуальности)
9. Стадия когнитивно-коммуникативная
9) Фаза молодости (25-34 г.)
А) подфаза ранней молодости (25-30 лет); Б)фазовый кризис (30 лет); В)подфаза поздней молодости (30-34
-Кризис принятия (34-36 лет; средний - 35 лет).
10. Стадия когнитивно-рефлексивная
10) Фаза взрослости (36-44 г.)
А) подфаза ранней взрослости (35-40 г.); Б)фазовый кризис (40 лет); В) подфаза поздней взрослости (40-44 г.)
-Кризис инволюции (44-46 лет; средний - 45 лет).
VI. СОЦИАЛЬНО-ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
(свойства персональности)
11. Стадия коммуникативно-интерактивная
11) Фаза зрелости (45-55 лет)
А) подфаза ранней зрелости (45-50 лет); Б)фазовый кризис (50 лет); В)подфаза поздней зрелости (50-55 лет)
-Кризис генеративности (55-65 лет; ср.- 60 лет).
12. Стадия коммуникативно-рефлексивная
12) Фаза старости /геронтологическая/ (65-75 лет)
А) подфаза пожилого возраста (65-70 лет); Б)фазовый кризис (70 лет); В)подфаза старости (70-75 и более лет)
-Кризис умирания.
ГЛАВА 1.3 СИСТЕМНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Лекция 7. Основные понятия специальной психологии
1.Психодиагностика
Возможность эффективной коррекции нарушений психического развития определяется их ранней диагностикой. Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика позволяет определить механизмы развития аномальных детей, необходимые условия специального обучения, степень отставания от нормы, уровень познавательной деятельности и др.
Современная психодиагностика в специальной психологии направлена на наиболее раннее выявление отклонений (в возрасте до года), на своевременное начало компенсаторного развития, эффективную социальную адаптацию и интеграцию детей в обществе. Психодиагностика занимается также разработкой и апробацией новых методик, определением требований к их инструкциям, выработкой правил поведения при обследовании, способов обработки и интерпретации полученных результатов.
К психодиагностическим методикам относятся: тесты (1), для определения особенностей интеллекта, социальных способностей, свойств личности; опросники и анкеты (2) для выявления интересов, склонностей, ориентации личности; (3)проективные методики (для диагностики установок, отношений, предпочтений); (4) психофизиологические методики для диагностики свойств ВНД, динамических особенностей психики (работоспособность, переключаемость внимания, темп деятельности); малоформализованные методики (5) – методы наблюдения, беседы. Психодиагностические методики должны быть стандартизированы, надежны и валидны.
Задачи психодиагностики:
1-поиск причин возникновения конкретных психологических проблем у ребенка (этиологический диагноз);
2-определение наличия определенного психологического признака, позволяющего сравнить индивидуальные особенности испытуемого с нормой (симптоматический диагноз);
3-позволяет найти совокупность психологических симптомов, определить ведущий синдром и выявить тип отклонений в развитии (синдромологический диагноз);
4-дает возможность изучить механизмы развития психического отклонения (патогенетический диагноз);
5-психодиагностика также решает частные вопросы специальной психологии (определение готовности ребенка к обучению в школе, выяснение причин неуспеваемости, нарушений в эмоционально-личностной, поведенческой сферах, сложности в отношениях с родными и сверстниками, навязчивые страхи, переживания и т. д.)
На основе данных психодиагностики проводится психологическая консультация для уточнения имеющихся проблем, определения запроса к психологу, разработки общей тактики психологической работы с ребенком, оказание ему помощи со стороны родителей или учителей.
2. Психопрофилактика
Под психопрофилактикой понимают систему психологического оздоровления ребенка, создания адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития его психологической сферы. Цель психопрофилактики - предотвращение возможных психологических отклонений. Психопрофилактика бывает первичной, когда данные мероприятия начинают проводить на фоне нормативного состояния ребенка; они осуществляются постоянно, и не позволяют сформироваться отклонениям в психическом развитии (создание адекватного психологического климата в семье); и вторичной, когда психопрофилактика начинается на фоне уже имеющейся органической недостаточности ЦНС или при первичных психических отклонениях. Цель данной профилактики - предотвращение развития дополнительных вторичных нарушений, которые могут значительно осложнять течение имеющейся аномалии.
Психопрофилактика должна начинаться с момента рождения ребенка, использоваться постоянно для создания наиболее благоприятных психологических условий его развития. Для этого создаются группы дневной диспансеризации при ДОУ, где осуществляется необходимая психодиагностика, психокоррекция.
По данным перинатальной психологии подобные мероприятия должны проводиться уже на стадии внутриутробного развития плода в виде позитивного эмоционального общения матери с ним, прослушивания приятной музыки, создания положительной психологической атмосферы в семье. Важным является правильный психологический настрой женщины на будущую беременность, эмоциональное принятие ребенка, адекватная подготовка к родам с использованием специальных техник саморегуляции и расслабления. Такую психопрофилактику можно назвать отсроченной, т.к. она используется еще до рождения ребенка.
В настоящее время МО.РФ активно внедряет систему раннего вмешательства, которая позволяет осуществлять реабилитационную работу в раннем возрасте. Это позволяет своевременно компенсировать вторичные отклонения в психологическом развитии у детей.
Психопрофилактика должна следовать за естественным процессом психологического развития ребенка, повторяя все его этапы. Но психопрофилактика должна предвосхищать эти этапу созданием характерных для них условий наибольшего психологического комфорта. Это позволяет сформировать гармоничные качества личности.
Однако, в специальной психологии психопрофилактика преимущественно вторичная. Она связана с поздним обращением родителей за помощью, несвоевременным выявлением аномалий или первичных отклонений в психическом развитии. В целом, психопрофилактика обеспечивает предотвращение развития патологических черт характера, семейной, образовательной и социальной дезадаптации; приспособление ребенка к аномалии или к имеющимся психическим отклонениям для адекватного выполнения основных социальных функций.