Психологические особенности процесса адаптации студентов к учебе в высшем учебном заведении (стр. 11 из 11)

Рис. 2.2. Взгляд студентов на студенческую жизнь как возможность найти новых друзей

Студентам был задан вопрос: «Если Вы правы, а окружающие так не считают, обнаруживаете ли Вы тактичность относительно них?» но «прислушиваетесь ли Вы к мнению другого человека, если она не совпадает с Вашей?» Относительно первого вопроса, то 34,1% студентов ответили, что не считают это за целесообразное, а 47,6% убежденные, что если они правы, то отстаивают собственную точку зрения. На второй вопрос были получены такие ответы: пытаюсь прислушиваться (40,9%), не всегда прислушиваюсь (29,9%), прислушиваюсь (29,2%). Следовательно, задание преподавателей ВНЗ видим в воспитании заинтересованного и уважительного отношения студентов к проявлениям «інакшості|», стремлении познавать «другое», учиться сосуществовать с другими, уважать их ценности, нормы, право на собственный взгляд.

ВЫВОДЫ

Анализ состояния разработки проблемы адаптации в литературе позволил представить концептуальную модель изучения процесса адаптации, в которой выделены компоненты адаптации, - адаптация к учебе и к профессиональной деятельности; стадии адаптации - предадаптация, адаптирование и постадаптация, критерии адаптации - объективные и субъективные и факторы адаптации - индивидуально личностные и социальные. Построение связей между представленными направлениями изучения подчеркнуло важность индивидуально личностного фактора, его представленість| в компонентах, критериях, стадиях адаптации.

Однако на сегодня остаются недостаточно изученными, разрозненными аспекты индивидуально типологических проявлений характера, форм и динамики адаптации на разных стадиях адаптационного процесса, трансформации их характеристик и связь этих особенностей с изменениями личности как состоянию личностного развития, что и обусловило выбор направления эмпирического исследования, а именно - комплексное сопоставление индивидуально личностных факторов и проявлений адаптации студентов на всех уровнях структуры их личности в течение учебы от первого к четвертому курсу как состоянию развития личности профессионала.

Таким образом наше исследование обнаружило следующее:

- Критическими ситуациями для студентов следующие: взаимоотношения с преподавателями, условия учебы, сфера быта, материальное положение, проблема выбора места работы.

- Испытуемые, такие, которые имеют низкую самооценку склонные к сомнениям, несогласие с собой, тревожно депрессивных состояний, сопровождаемым переживанием ощущения вины. Они имеют повышенный уровень рефлексивности и критичности в принятии своего «я»||, своих недостатков и достоинств, способные не скрывать от себя и других даже значимую неприятную информацию. По преимуществу видят в себе только недостатки, имеют низкий уровень самооценки, склонные к самообвинению.

- В отличие от них испытуемым с высокой самооценкой характерное одобрение себя, доверие к себе и позитивная самооценка. Представляют себя как самостоятельного, волевого, энергичного, надежного человека, которому есть за что себя уважать.

- Испытуемые с низкой самооценкой чаще, чем испытуемые с высокой самооценкой используют такие стратегии выхода из критической ситуации как когнитивная неадаптивная и эмоциональная неадаптивная стратегии.

- Испытуемые с высокой самооценкой чаще используют адаптивные стратегии поведения. Адаптивные стратегии в поведенческой сфере направлены на взаимодействие с социальным окружением, поиск и предложение поддержки. В когнитивной сфере адаптивность оказывается анализом трудностей, поиском путей выхода, повышением самоконтроля и самооценки, верой в собственные ресурсы. В эмоциональной сфере адаптивным считается состояние возмущения и протеста по отношению к трудностям, уверенность в наличии выхода из любой ситуации.