1. Индивидуально типологические особенности личности студента. Как отмечают большинство исследователей, для успешной учебы в вузе и овладения профессией необходимый не только крепкий запас знаний, полученные в школе из образовательных предметов, но и наличие у студентов некоторых психофизиологических свойств нервной системы, которые определяются будущей специальностью, за которой студент учится, профессиональной направленностью вуза. К данной подгруппе были отнесены:
Особенности темперамента. Многочисленными исследованиями установлено, что разные индивидуально типологические черты коррелируют друг с другом. С этой точки зрения можно говорить о типе темперамента, который является индивидуальным формально динамическим способом поведения. В.Г.Молоканов и И.Ю.Соколова проанализировали взаимосвязь особенностей нервной системы и академической успеваемости: выучив направленность, динамику эмоционального состояния первокурсников, авторы определили, что:
– лица со слабой нервной системой более тревожны, не уверены в себе, характеризуются сниженной самооценкой, большей направленностью на задание и взаимные действия;
– лица с сильной нервной системой характеризуются повышенной самооценкой, большей направленностью на себя, уверенностью в себе, менее тревожные; у них преобладает стремление к личному престижу, первенству, к удовлетворению своих домогательств; у них отмечаются больше случаев академзаборгованості| сравнительно со студентами, которые имеют слабую нервную систему.
Генетические предпосылки (задатки) адаптационных возможностей. В.О.Вавилов [58], С.М.Чарухилова [55], заметили, что при решении проблем профессиональной адаптации ведущая роль принадлежит нейропсихофізіологічним| и психологическим качествам, поведение - не только видоспецифичный для человека, но есть и высшей формой активной адаптации к разнообразным социальным и экологическим условиям.
Пол. В.И.Чирков, Е.Л.Дилси определили, что в процессе адаптации женщины оценивают значительно выше важность благосклонности. Мужчины оценивают значительно выше важность популярности. Женщины оценивают себя более депрессивными, энергичными, чем мужчины.
Нервно-психическое напряжение (НПН). Психическое состояние выступает как системная реакция адаптации, которая гибко изменяет активность человека в соответствии с изменениями в окружающим среде. Нервно-психическое напряжение является видом состояния, фактором высокоэффективной деятельности и сохранения нервно-психического здоровья человека. В.И.Натаров, Т.О.Немчин [34] обстоятельно описали поведение студентов в состоянии НПН: детензивне|, интенсивное и экстенсивное. Детензивна напряжение не сопровождается какими-то существенными изменениями в психической деятельности человека и в функционировании ее соматических систем. Это связано с заниженной оценкой субъектом сложности ситуации или слабостью или отсутствием мотивации к деятельности и достижению цели и свидетельствует о слабой включенности субъекта в объективно сложную ситуацию. При интенсивном НПН у человека наблюдается значительное повышение уровня информационно энергетических процессов. При этом четко выражена мотивация к достижению цели, заинтересованность в самом процессе деятельности, адекватно оцениваются сложность ситуации и трудности на пути к достижению цели. Экстенсивное НПН сопровождается переживанием психического дискомфорта, лихорадочным стремлением достичь цели без четкого представления о конкретных способах ее достижения. Также В.И.Натаров в соавторстве из А.С.Соловйовим установили взаимосвязь НПН с учебной мотивацией у студентов-заочников. Показатель уровня нервно-психического напряжения у студентов, которые успешно учатся (55,6 балла), свидетельствует об исчерпанности потенциалов системы адаптации студентов-заочников. О перенапряжении свидетельствует прямая корреляционная связь между избыточным уровнем нервно-психического напряжения и ориентацией учебной мотивации на познание.
Психическое здоровье. Исследуя показатели психического здоровья у американских и российских студентов, В.И.Чирков, Е.Л.Дилси обнаружили относительно универсальную закономерность: чем сильнее человек ориентирован на внутренние стремления в противовес внешним, тем кращї| у нее показатели психического здоровья.
Задатки. В свою очередь Н.О.Аминев, исследуя психофизиологические предпосылки педагогических способностей, нашел связь между слабостью и лабильностью нервной системы и выразительностью коммуникативных способностей, которые определяют легкость и скорость формирования коммуникативных умений и навыков самоконтроля [3]. При изучении общительности как черты, необходимой студентам педвузов, также была обнаружена связь сформированности коммуникативных умений с лабильностью нервной системы и эффективности в совместной деятельности - со слабостью нервных процессов.
2. Интеллектуальное развитие. В.О.Якунин [62] отмечает, что для успешной учебы в вузе необходим достаточно высокий уровень интеллектуального развития, в частности восприятия, представления, памяти, мышления, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и так далее
У студентов с высоким уровнем интеллекта, как отмечается исследователями, процесс адаптации протекает более трудно сравнительно со студентами, которые имеют средний и низкий интеллект. У них отмечаются трудности, связанные с самоорганизацией, эмоциональная нестабильность, у них чаще наблюдается возникновение дидактичного барьера и изрыл адаптации. На старших курсах отмечено, что интеллектуальный уровень у них не изменяется.
Специалистами на основе сравнительного анализа были обнаружены требования, предлагаемые к интеллекту студентов, которые учатся на разных специальностях [59]. Например, гуманитарий должен отмечаться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошее владеть языком, иметь богатый словарный запас, уметь правильно использовать его, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление.
Особенное внимание стоит обратить на способность к прогнозированию, что в той или другой степени свойственная представителям всех профессиональных сфер, но наиболее активно она оказывается в профессиях типа "человек-человек". Именно от этой способности зависит поведение и социальная ориентация студента в период адаптации.
3. Особенности мотивационной сферы.
Учебная мотивация. Процесс формирования личности будущего специалиста, который отвечает структуре мотивов и системе целей, идет с первых дней пребывания студента в вузе. Однако эффективность его может быть разной в зависимости от мотивации. В результате проведенного исследования Р.Р.Бибрих и И.О.Васильев пришли к выводу, что "в процессе адаптации к вузу происходит не простое приспособление старой структуры учебных мотивов и системы целей к новым требованиям, но их коренная перестройка. Как показал анализ, структура целей в начальный период адаптации дестабилизировал. Это оказывается в отсутствии концентрации целей, в появлении множества неопределенных целей, в неразработанности отдельных общих целей. В процессе перестройки находится и структура мотивов. Широкие социальные, познавательные и профессиональные мотивы, что оказываются у подавляющего большинства студентов, чаще всего как бы находятся в латентном состоянии, еще не превратились в реально действующие" [11]. Последующий анализ динамики учебной мотивации, проведенный В.А.Якуниним [62], позволил установить, что она обычно все снижается от курса к курсу. При анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные. На младших курсах отношения к профессии влияет на активность и результативность учебной деятельности в основном опосредствовано, то есть через профессиональную и познавательную мотивацию, а на старших курсах оно прямо связано с эффективностью учебной деятельности. Таким образом, отношение к избранной профессии влияет на ход и результат процесса адаптации.
Профессиональный интерес. Г.Д.Бабушкин [7] рассматривает профессиональный интерес как сложное личностное образование, которое возникло в процессе профессионального самоопределения и являет собой мотивировано субъективное отношение к конкретной профессиональной деятельности, которое осознается и переживается личностью. Профессиональный интерес содержит в себе следующие компоненты: эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой. Низкая удовлетворенность профессией в процессе профессиональной учебы вероятнее всего приводит к ее освоению на поверхностном уровне. А это, в свою очередь, вызывает психические перегрузки даже при умеренно напряженной профессиональной деятельности, допускает О.О.Реан. По данным социологического исследования [43], приблизительно 93,6% первокурсников довольны выбором профессии, до 2 курса удовлетворенность падает до 72,2%. Разочарование в избранной профессии, которая возникает в процессе учебы, в большинстве случаев связанное с тем, что студенты первого курса не имеют достаточно полного представления о своей профессии.
4. Стиль деятельности. Р.В.Габдриев, Г.В.Икрин отмечают, что деятельность студентов является своеобразной за своими целями и заданиями, содержанием, внешними и внутренними условиями, средствами, трудностями, особенностям протекания психических процессов, проявлениями мотивации, состояний личности и коллектива, за осуществлением управления и руководства.
Специфические особенности учебы студента на разных курсах. Особенности деятельности студента ярко оказываются уже на первом курсе. Переход от учебы в средней школе к учебе в вузе характеризуется резким изменением условий, в которых осуществляется деятельность. Беспрестанно изменяется учебный материал, состав преподавателей, происходит изменение окружающей обстановки в аудитории, учебном заведении, по месту жительства и так далее Все изменения определенным образом влияют на психическое состояние тех, кого учат, и в конце концов отражаются на поступи учебной и общественной деятельности. Отсюда, как отмечают М.И.Дьяченко и Л.О.Кандибович, возникают существенные разногласия в деятельности, а особенно ее результатах при учебе того же человека в школе и вузе. Соответственно, чем быстрее первокурсник производит свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, тем более легко будет осуществляться процесс адаптации к новой учебной ситуации.