с теми, кто дорог и ценим.
Выделяют следующие типы самоотношения подростка.
1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери.
Дети отмечают в себе те качества, которые подчеркиваются родителями. Если
внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него
формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия.
2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один –
это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом
социального взаимодействия, второй – отголосок родительского видения ребенка.
Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее ребенку удается в некоторой
степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему
испытывать необходимое чувство самоуважения.
3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую
оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения.
4. Подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в
рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в
самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но
при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это неприятие родительских
требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.
6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка
значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является
негативной.
88. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения,
этап принятия ответных решений, этап человеческой близости, когда ценности
дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.
Отвечая самому себе на вопросы: «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой
человек формирует:
1) самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение
к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств,
осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности
целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;
2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений
своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную
сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению,
без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;
3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою
самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни,
любви, счастья, политики и т. д.
Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был
подчиняться его теориям, а не теории – действительности.
Возраст 18–20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и
эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.
С этим периодом связано начало «экономической активности» – включение человека в
самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой деятельности и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального
периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов,
начало художественных, технических и научных достижений.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие
оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Непрерывно возрастающие
творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди,
что всего задуманного можно легко достичь.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Понятие о предмете психологии
2. Развитие психики животных
3. Возникновение и историческое развитие сознания человека
4. Сознание человека
5. Принципы, структура и задачи психологии
6. Принципы построения психологических исследований
7. Методы сбора фактического материала
8. Методы обработки материалов исследования
9. Формирование основных психологических понятий и методов исследования
10. Зарождение и развитие психологии как науки
11. Понятия «человек», «личность», «индивидуальность» и их соотношение
12. общественная сущность личности
13. Психологическая структура личности
14. Личность как самоуправляемая система
15. Понятие о направленности личности
16. Потребности
17. Интересы
18. Мировоззрение и идеалы личности
19. Понятие о группах и коллективах
20. Уровни развития коллектива
21. Личность и коллектив
22. Понятия общения и межличностных отношений
23. Виды общения
24. Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
25. Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях
27. Понятие о деятельности
28. Знания, умения, навыки и привычки
29. Виды деятельности
30. Понятие о внимании
31. Виды внимания
32. Свойства внимания
33. Внимательность как свойство личности
34. Понятие об ощущении
35. Виды ощущений
36. Закономерности ощущений
37. Сенсорная организация личности
38. Понятие о восприятии
39. Свойства восприятия
40. Виды восприятия в зависимости от объекта отражения
41. Наблюдение и наблюдательность
42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
43. Определение памяти
44. Характеристика процессов памяти и их закономерностей
45. Мнемические свойства личности
46. Представления
47. Понятие о мышлении
48. Содержательные и операционные компоненты мышления
49. Процесс решения мыслительной задачи
50. Виды мышления
51. Интеллектуальные особенности личности
52. Речь и язык
53. Виды речи
54. Речевые свойства личности
55. Понятие о воображении
56. Виды и приемы воображения
57. Творчество
58. Воображение и личность
59. Понятие об эмоциях и чувствах
60. Виды чувств
61. Эмоциональные состояния
62. Эмоциональные особенности и свойства личности
63. Понятие о воле
64. Анализ сложного волевого действия
65. Волевые свойства личности
66. Понятие о темпераменте
67. Типы высшей нервной деятельности – естественная основа темперамента
68. Типы темперамента и их психологическая характеристика
69. Взаимосвязь темперамента и других свойств личности
70. Понятие о характере
71. Структура характера
72. Индивидуальное и типическое в характере
73. Типологическая модель К. Юнга
74. Психогеометрическая типология характера
75. Понятие о способностях
76. Концепции способностей
77. Задатки и способности
78. Педагогическая способность и ее структура
79. Взаимосвязь способности с другими свойствами личности
80. Развитие и формирование способностей
81. Кризис новорожденности
82. Стадия младенчества
83. Ранний возраст
84. Кризис трех лет
85. Дошкольный возраст
86. Младший школьный возраст
87. Подростковый возраст
88. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста