Учитель СМШ (как, впрочем, и любой другой в аналогичной ситуации) не имеет профессионального права сердиться на учеников, обвинять их в невнимательности, недисциплинированности. Но чтобы в подобной специфической ситуации принять верное педагогическое решение, учитель СМШ должен владеть специфическими профессиональными знаниями и в конкретной педагогической ситуации демонстрировать умение их применять.
Как было отмечено выше, стала заметной и укрепляется тенденция к сокращению миграции молодежи из сельской местности. Это знаковое социальное явление. Социально-экономические процессы, происходящие на селе, становятся привлекательными для все большей части школьников. В личные планы значительной части выпускников входит освоение конкретной сельскохозяйственной профессии, что убедительно подтверждают анкетные опросы в 9-х и 11-х классах СМШ нашей области. На приобретение профессии сельскохозяйственной направленности ориентированы почти 58 % респондентов, в том числе более 30 % - на профессии сугубо сельскохозяйственного профиля: фермера, агронома, тракториста, доярки, зоотехника, экономиста, бухгалтера. Для сравнения: два года назад аналогичные ответы давали соответственно 46 и 23% школьников.
Эти социальные процессы настоятельно диктуют изменения в социальных функциях СМШ.
До недавнего времени мы учили всех и всему, руководствуясь идеологическими установками о всестороннем гармоническом развитии личности, порой без учета интересов этой личности. Такая парадигма общего образования практически исключала раннюю ориентацию учащихся на развитие способностей в избранной ими конкретной сфере экономики, сфере обслуживания или социальной сфере. Сегодня же социологические опросы убедительно подтверждают стремление более половины выпускников СМШ получить знания, ориентированные на сельскохозяйственное производство, овладеть специфическим сельским социальным опытом, который обеспечит в дальнейшем планомерное их включение в жизнедеятельность сельского социума. Собственно в этом и состоит современный социальный заказ сельской школе.
Но это означает, что СМШ должна уже сегодня, по возможности полно, обеспечивать профильную ориентацию и профессиональную подготовку учащихся практически по всему спектру профессий, необходимых и в сельскохозяйственном производстве, и в сфере обслуживания сельского населения, и в социальной сфере. Речь идет о биолого - агрономическом, биолого - зоотехническом, торгово - экономическом, техническом и других профилях образовательной деятельности. Все это привносит существенную специфику в педагогическую деятельность в условиях СМШ, порождает специфические педагогические ситуации. Учитывая, что образовательная инфраструктура в малых населенных пунктах представлена все той же СМШ в единственном числе, учителю СМШ не с кем разделить профессиональные заботы по разрешению возникающих педагогических ситуаций. В этом заключен еще один специфический аспект его профессиональной деятельности.
Характерной особенностью социального статуса СМШ является то, что она в малых населенных пунктах остается практически единственным социальным институтом, который способен результативно влиять на непроизводственную составляющую жизнедеятельности сельского социума. Это означает, что для педагогов СМШ специфические педагогические ситуации нередко возникают за рамками учебного процесса. Для разрешения их недостаточно узкопрофессиональной подготовки по преподаваемому учебному предмету. Приходится опираться на личный социальный опыт, свою гражданскую позицию, личностные общечеловеческие качества, ценностные ориентации.
Педагогическими коллективами СМШ области накоплен достаточно богатый опыт участия (а по существу подготовки и проведения) различного рода социально значимых мероприятий вне стен школы. Здесь и праздники улиц, села, и совместно с сельскохозяйственным предприятием, родителями, соседями-земляками реализация проектов озеленения улиц, экологическая защита лесов и малых рек, колодцев и родников. Общенародные праздники первой борозды (начало весенних полевых работ), первого снопа (начало уборки урожая), урожая (завершение уборочных работ) и т. п. трудно представить сегодня без активного участия школьников и педагогов.
С одной стороны, все эти мероприятия несут серьезную общесоциальную нагрузку как инструменты сохранения и приумножения национальных традиций, сохранения и развития сельского уклада жизни. С другой - активно участвуя в них, педагоги СМШ преследуют и специфические педагогические цели. Они рассматривают участие в этих мероприятиях, прежде всего как возможность специфическими методами выполнять социальный заказ: обеспечивать овладение учащимися специфическим сельским социальным опытом, выработать у них психологическую установку на конкретную профессию сельскохозяйственной направленности, сформировать интерес к ней.
Педагог СМШ - не сторонний наблюдатель, а активный участник этой социально значимой деятельности. Опыт лучших СМШ показывает, что подобные профессиональные усилия педагога оказываются результативными, когда он в тесном для общения сельском социуме малого населенного пункта постоянно (в том числе и вне стен школы) демонстрирует ясность жизненных целей, приверженность к жизни на селе, глубокое уважение к сельскому укладу жизни, к народным обычаям, бережное отношение к национальным традициям и нравам, народным праздникам, песенной и музыкальной культуре, самобытному национальному фольклору.
Значительная часть этих личностных качеств приобретается педагогами в предшествующие периоды жизни. Однако следует подчеркнуть, что некоторые социально значимые качества личности не являются постоянными категориями. С изменением социально-экономического устройства общества меняются и представления об оценке личностных качеств. В недалеком прошлом и сегодня, например, инициативность, независимость суждений, стремление к материальной независимости, твердость и последовательность в отстаивании своего мнения трактовались и трактуются обществом с альтернативных позиций.
Это означает, что отдельные социально значимые качества личности подвижны во времени и направления их трансформирования диктуются объективными, прежде всего экономическими, условиями жизни. Но это, в свою очередь, означает, что педагог обязан отслеживать эти процессы и быть готовым адекватно объективным условиям реагировать на возникающие педагогические ситуации. Только в этом случае он сможет претендовать на результативное влияние на учеников как личность и рассчитывать на эффективное решение педагогических проблем. На сегодня, как следует из анкетного опроса учащихся СМШ, большая часть педагогов (до 50 %) значительного личностного влияния на учащихся не оказывают. В этом состоит еще одна специфическая особенность образовательной деятельности в условиях сельского социума.
Изложенное выше, на наш взгляд, убедительно доказывает, что педагогу СМШ в его профессиональной деятельности постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами, порождающими специфические педагогические ситуации, которые он по долгу службы обязан результативно разрешать. Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения мы назвали педагогической компетенцией. Исходя из обоснованных специфических особенностей образовательного процесса в условиях СМШ назовем специфическими педагогическими компетенциями многопрофильного педагога СМШ следующие:
1. Педагогическая компетенция, связанная с умением организовывать учебный процесс в СМШ в малых учебных группах. Мы ведем речь, прежде всего, об умении педагога использовать в профессиональной деятельности групповые формы учебной работы. По утвердившемуся мнению отечественных психологов, при умелой организации групповой работы учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, приобретают для школьника личностный интерес, собственную побудительную силу. Этому способствует наличие у учащихся возможности как-то выразить отношение к получаемой учебной информации, например, обсудить ее с равным себе.
Умение организовать результативный образовательный процесс в малых учебных группах является основой для разрешения многих специфических для СМШ педагогических ситуаций. Сформулированная педагогическая компетенция, по нашему мнению, должна стать обязательной для каждого многопрофильного педагога СМШ.
2. Педагогическая компетенция, предполагающая умение адаптировать учебный материал по преподаваемому учебному предмету (преподаваемым учебным предметам для многопрофильных педагогов) к специфическим задачам, вытекающим из современного социального заказа СМШ: создать и реализовать педагогические условия для возможно более полного удовлетворения стремления школьников овладеть специфическим сельским социальным опытом, который обеспечит в дальнейшем их планомерное включение в жизнедеятельность сельского социума; получить знания, ориентированные, прежде всего, на сельскохозяйственное производство и сферу обслуживания сельского населения.
3. Педагогическая компетенция, предполагающая умение педагога СМШ отбирать и использовать в педагогической практике отвечающие специфическим условиям образовательной среды методические приемы, учитывающие психологические особенности общения ее субъектов в малых учебных группах, ярко выраженное преобладание у учащихся сельских школ наглядно-образного мышления над другими видами мышления (интуитивным, словесно-логическим, творческим, теоретическим).