Крайне важным представляется и форма подачи иллюстративных материалов — не беглый просмотр, а созерцание и размышление. Именно такой подход позволит провести сократическую беседу, обменяться мнениями, помочь в личном нравственном выборе, в конечном счете как раз в формировании профессиональных компетенций учителей и духовно-нравственном воспитании учащихся. Компьютерные эффекты «панорамирования» и «масштабирования» позволяют задержать на экране и детально рассмотреть выбранные кадры, что способствует более глубокому усвоению информации. Поэтому для решения этих задач целесообразным является использование не столько видеосюжетов, сколько слайдов, т. к. неподвижный слайд является только фоном для общения «от сердца к сердцу».
Кроме того, при использовании видеосюжетов и видеофильмов, даже самых качественных с воспитательной, познавательной и технической точек зрения, из процесса общения устраняется личность педагога (лектора курсов или учителя в классе). Лекция или урок превращаются в киносеанс, что противоречит обозначенной концепции использования мультимедиа в духовно-нравственном воспитании как вспомогательного средства при непосредственном общении «от сердца к сердцу». В отличие от этого слайд-просмотр требует педагогического сопровождения и комментариев. Никакое опосредованное общение не может заменить живого педагогического общения как фактора саморазвития личности. Поэтому видеосюжеты представлены на DVD-дисках лишь фрагментарно.
Исключительно важным является музыкальное сопровождение слайдов. В аудиосопровождении презентаций использованы шедевры мировой и русской инструментальной и хоровой классики, что усиливает эффект эмоционального воздействия и способствует более успешному усвоению материала. Однако подбор аудиофрагментов должен не «заслонять» восприятие зрительного ряда, но способствовать развитию беседы.
Несформированность профессиональных компетенций учителя в области «православной культуры» и духовно-нравственного воспитания учащихся на основе ее ценностей и традиций, отсутствие длительного личного духовного опыта являются почвой для возникновения явлений неофитского сознания, об- рядоверия, оккультизма, «мифов о Православии» и иных подобных явлений, искажающих сущность предмета («основы православной культуры») и приводящих к полуязыческим и полуоккультным толкованиям его содержания. Для предметов духовно-нравственной направленности это имеет особое значение, т. к. для достижения целей духовно-нравственного воспитания («преображение личности») учитель, являясь для детей примером и авторитетом, вводит детей в тот мир, который исповедует сам. Поэтому авторы пособий для учителей и учащихся («Духовные основы русской культуры») разместили на DVD-дисках такие иллюстративные и музыкальные материалы, которые, с одной стороны, предоставляют учителю свободу интерпретации, а с другой — не позволяют ему окунуться в область псевдодуховности, чуждой православной культуре. Кроме того, такой подход к подбору и группировке материала способствует выработке профессиональных компетенций учителя и его самостановлению, совершенствованию его личности.
Более того, учитывая характер представленных иллюстративных материалов, они могут быть использованы не только на занятиях по духовно-нравственному просвещению, но и по другим предметам школьного гуманитарного цикла, а также во внеклассной работе и работе с родителями.
Способность к творчеству — одна из черт Божественного образа в человеке, а развитие этой способности — один из путей восстановления богоподобия. «Истинно, истинно говорю вам: верующий в Меня, дела, которые творю Я, и он сотворит, и больше сих сотворит; потому что Я к Отцу Моему иду» (Ин 14. 12).
Современное общество потребления не нуждается в творцах, поэтому разработка методики формирования творческой личности не стала приоритетной ни в педагогической науке, ни в процессе подготовки учителей. Вместе с тем проблема формирования универсальных учебных действий (УУД), рассматриваемых «как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»[15], является одним из условий реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Самоопределение, саморазвитие, формирование личностных УУД предполагают фактически творение человеком своей жизни — «выбор ценностных ориентиров, определение своего “способа жизни” и места в обществе»[16]. Но чтобы ребенок смог стать творцом своей жизни, таким творцом должен прежде стать его учитель. Поэтому авторская методика использования мультимедиа в формировании профессиональных компетенций учителя «православной культуры» и в духовно-нравственном воспитании школьников основана на принципе «мультимедийного конструктора». Содержащиеся на DVD-дисках презентации открыты для редактирования, что дает возможность включать в них (или, при необходимости, исключать) фрагменты из базы данных или из собственных источников информации. База иллюстративных данных может быть использована для создания новых бесед с учетом потребности конкретной аудитории (курсы повышения квалификации учителей или педагогическая конференция, городская гимназия или сельская школа, небольшой класс или заполненный актовый зал, школьное собрание или встреча с родителями). Широкие возможности адаптации материала для конкретной аудитории способствуют тому, что каждая тематическая встреча превращается в проект, который при необходимости может быть детализирован и развернут на несколько занятий с более тщательной проработкой отдельных положений, выбираемых каждым преподавателем по своему усмотрению, с учетом специфики конкретного образовательного пространства. Вместе с тем состав изобразительного материала, собранный в базе данных с учетом духовно-нравственного направления, соответствующего системе традиционных российских и классических мировых культурных ценностей, позволяет выдержать единый концептуальный и эстетический стиль законченных композиций иллюстрированного сопровождения бесед.
Развитию творческого начала личности как учителя, так и ученика способствуют тексты покадровых комментариев к презентациям. С одной стороны, это некий «шаблон» беседы, выражающий ее основные мысли и смыслы. Но с другой стороны, учитель (или лектор курсов повышения квалификации) может их изменить и дополнить в зависимости от потребностей конкретных слушателей.
На наш взгляд, важным обстоятельством является то, что к составлению новых бесед на духовно-нравственные темы или к дополнению предложенных сюжетов могут быть привлечены сами учащиеся. Однако для этого учитель должен обладать профессиональными компетенциями, позволяющими ему быть руководителем таких «детских проектов». Поэтому мы полагаем целесообразным включить в программы повышения квалификации создание слушателями мультимедийных презентаций как с использованием предложенной фотобазы, так и из собственных источников информации.
Таким образом, предложенная в данном исследовании концепция использования ИКТ в формировании профессиональных компетенций учителя «православной культуры» и в духовно-нравственном воспитании учащихся на основе ценностей и традиций Православия позволяют реализовать:
личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные возможности восприятия видео- и аудиоинформации субъектами воспитательно-образовательного процесса;
системно-деятельностный подход, способствующий формированию мотивации и способности к саморазвитию и непрерывному образованию, а также предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся (учителя или учащегося);
культурологический подход, рассматривающий ценности православной культуры с позиций самого Православия (через соответствующие памятники церковного искусства и шедевры мировой христианской культуры);
аксиологический подход, раскрывающий ценности Православия и способствующий личностному нравственному и конфессиональному самоопределению;
информационный подход, предполагающий удовлетворение информационной потребности обучающихся как фактора их социализации в современном мире.
Методика использования слайд-композиций и иллюстративного материала, предложенная в данном исследовании, при проведении занятий как во взрослой аудитории учителей, так и среди учащихся позволяет решить несколько задач:
приобщение обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям, т. к. просмотренные и прокомментированные слайды, а также встроенное звуковое сопровождение становятся «узнаваемыми» в дальнейшем процессе культурологической социализации личности;
воспитание исторического подхода к явлениям культуры, т. к. педагогический комментарий к показу слайдов имеет обязательный исторический контекст;
привлечение внимания обучающихся к определенным нравственновоспитательным понятиям путем подбора изобразительного ряда в каждой конкретной беседе не по признаку внешней классификации (авторство, художественная школа, историческая эпоха и т. п.), а преимущественно в контексте соподчиненности материала заложенным целям и задачам;
более глубокое усвоение нравственных ценностей на фоне запоминающегося зрительного ряда (по принципу «Лучше один раз увидеть.») с активизацией ассоциативного мышления, что становится особенно актуальным при почти полном отсутствии нравственных ориентиров и образов в современной молодежной субкультуре;
закрепление пройденного материала путем выборочного возврата к ранее просмотренным слайдам через простое использование функций компьютерной программы.