Непрерывное образование включает в себя формальное, неформальное и информаль- ное (как общее, так и профессиональное). Дополнительное образование включает в себя в качестве стержневой составляющей образование для удовлетворения личных потребностей, для самореализации (которая тоже является потребностью) [9]. В целом можно утверждать, что современное дополнительное образование может использоваться для удовлетворения потребностей человека: физиологические - в безопасности; социальные - в признании, в самореализации (самоактуализации). Человек может принимать решение о дополнительном образовании целенаправленно, имея в виду удовлетворение каких-то из названных групп потребностей. Может быть и так, что, получая дополнительное образование ради удовлетворения одних потребностей, человек в качестве артефакта получает возможность удовлетворять и иные свои потребности. Таким образом, система непрерывного дополнительного образования способствует развитию человека и не создает ограничений для его продолжения, на каком бы уровне образованности и профессиональной квалификации ни находился человек.
Многоуровневость и многоаспектность дополнительного образования связана с изменением структуры целей непрерывного образования в исторической ретроспективе. В процессе развития дополнительного образования перед ним ставились различные цели: повышение профессионализма рабочих, повышение профессиональной квалификации специалистов, восполнение пробелов основного образования, удовлетворение личных потребностей граждан в образовании, укрепление их здоровья и др. Односторонность целей являлась следствием поиска инновационных для своего времени потенциалов дополнительного образования. В современный период дополнительное образование доказало свою состоятельность в достижении как названных, так и иных целей. Понятно, что придание дополнительному образованию непрерывного характера позволяет согласовывать его цели в соответствии с личными целями человека, которые претерпевают развитие в течение всей его жизни, а также целями общества и государства, в рамках которых он получает образование и развивается. Возможности дополнительного образования в развитии человека в его личных интересах, а также общественных и государственных велики и разнонаправлены.
В свою очередь, это позволяет сделать вывод о многофункциональности непрерывного дополнительного образования на данном историческом этапе [8, 17]. Исторический опыт реализации дополнительного образования свидетельствует о значимости всех функций, когда-либо в нем реализовавшихся. Другое дело, в конкретно-исторический период для определенного образовательного учреждения и для того или иного человека в его онтогенезе приоритетными могут стать отдельные функции из представленного перечня. Следует отметить, что задача систематизации названных функций нами в настоящей статье не ставилась, вследствие чего мы приводим их перечень, но не классификацию. Тем не менее среди нижеперечисленных функций явно можно вычленить ряд подгрупп близких по содержанию функций. К первой отнесем функции, связанные с удовлетворением потребности человека в развитии (развивающая, образовательно-когнитивная, самореализация, компенсаторная). Ко второй - функции, обеспечивающие реабилитацию человека от негативных воздействий базовых, формальных видов и форм образования, а также, возможно, иных видов его жизнедеятельности (релаксационная, реабилитационная). К третьей - функции включения человека в какую-либо социальную группу, в которой он может проявить себя, войти в нее как равноправный член, выполнять приемлемые для него и для группы социальные роли (социализирующая, социально-адаптирующая, корректирующая, воспитательная). К четвертой - функции погружения человека в информационное пространство, включения его в информационный обмен на основе адекватных коммуникаций (информационная, коммуникативная). Однако все названные функции объединяются единой идеей о том, что дополнительное образование - это стержень развития (и образования как вида развития) человека в течение всей жизни, если за основу брать личные потребности и интересы, личные цели и цели самореализации и самосовершенствования человека нашего общества. В этой связи происходит не просто увеличение значимости и роли дополнительного образования в жизни человека. Определяя стержень образования человека в течение его жизни (в онтогенезе), дополнительное образование становится основой выстраивания непрерывного (в течение всей жизни) образования каждого отдельного человека.
Исследованные особенности развития системы и концепции дополнительного образования в современном обществе позволили нам определить заметные тенденции их развития. Среди них наиболее крупными и оказывающими влияние на все сферы жизнедеятельности являются тенденции: интеграции базового и дополнительного образования, приобретение образованием свойства целостности; непрерывность дополнительного образования, его неразрывная связь с развитием и жизнедеятельностью человека в течение всей жизни; приоритетность индивидуальных траекторий развития отдельных людей, их многообразие и уникальность в общей системе образования, возрастание неформальных и информальных аспектов образования.
Список литературы
Вербицкий, А.А. Психолого-педагоги- ческие основы образования взрослых: современные модели обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания 2002. - № 1. -С. 13-17.
Веритовский, С.Г. От педагогики к ан- драгогике / С.Г. Веритовский // Университетский вестник. - СПб., 2002. - Вып. 1. - С. 33-36.
Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР: пособие для студентов УПК, учителей общетехнических дисциплин и труда школ, преподавателей и мастеров производственного обучения УПК и СПТУ / В.А. Горохов, Л.А. Коханова / под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Высш. шк., 1987. - 383 с.
Елизарова, Е.Н. Концептуальные основы формирования законодательства в сфере образования взрослых в странах СНГ // Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития / Е.Н Елизарова. - СПб., 2002. - С. 30-34.
Закон РФ «Об образовании». - М.: МП «Новая школа», 1996. - 60 с.
Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практического семинара, 14 дек. 2001 г. - СПб.: ИОВ РАО, 2002.-52 с.
Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С.И. Змеев. - М.: Флинта: Наука, 1999. -152 с.
Ильин, Г.Л. Философия образования: идея непрерывности. — М.: Вузовская книга, 2002.-223 с.
Концепция проекта Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2008г.). -http://www.lexed.ru/zakoni/concept.html
Левитан К.М. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-271 с.
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей. - http://intemet-l.ru/ldep/news/251.htm
Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов; отв. ред. А.М. Эк- молян. - Ереван: АН Армянской ССР, 1989. - 216 с.
Перегудов, Ф.И Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Ф.И. Перегудов. -М.: Знание, 1991. - 61 с.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. - М.: Педагогика, 1987. - 168 с.
Психология возрастных кризисов: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2000. - 560 с.
Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека /Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. -416 с.
Социализация взрослых: учеб. пособие / Л.А. Башарина, Л.В. Бродянская, С.Г. Верш- ловский и др. - СПб.: СпеиДит, 2002. - 269 с.