Рекомендации к заданиям:
- задания олимпиады следует ориентировать на уровень теоретических знаний, установленный программно-методическими материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области «Биология» и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии;
- форма заданий должна быть такой, чтобы на решение каждого участник тратил минимальное время;
- задания должны быть написаны понятно, доходчиво и лаконично и иметь однозначные решения (ответы);
- в заданиях выбора (деструкторах тестового задания) для маскировки правильного ответа должны быть использованы только реально существующие термины, понятия и формулировки, составляющие предметную область «Биология»;
- задания следует разнообразить по форме и содержанию, однако задания в блоке желательно группировать по типам («Один из четырех», «Множественные ответы от нуля до пяти», «Утверждения) и т.д.)
- в заданиях следует использовать фактологический материал местного, регионального, национального и глобального уровней.
Практический тур
Основная цель практического тура – определение уровня подготовленности участников к осуществлению практической деятельности в сфере биологии, опыт которой является главной составляющей успешного выступления в этом туре.
Проведение практического тура позволяет более объективно оценить знания участников олимпиады и выявить сильнейших. На практическом туре учащиеся должны показать умения работы с микроскопом, морфологического описания растений, приготовления микропрепаратов, проведения простейших экспериментальных исследований.
Рекомендации к заданиям:
– задания всех лабораторий для олимпиад всероссийской олимпиады с одной стороны следует ориентировать на уровень практических знаний, установленный программно-методическими материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по биологии;
– уровень сложности заданий должен быть таким, чтобы на их решение в каждом из кабинетов (при наличии минимального опыта) участник тратил не более одного академического часа;
– в целях экономии времени в процессе проверки результатов выполнения работ в кабинетах, следует продумать формы фиксации результатов конкурсантами на бланках ответов, т.е. желательно использовать задания с закрытыми формами фиксации результатов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО географии
Школьный этап олимпиады по географии целесообразно проводить в два тура. Первый тур – теоретический (письменный), второй – в виде устного конкурса знатоков географии.
Теоретический тур олимпиады проводится в письменной форме по параллелям. Несмотря на то, что преподавание географии как отдельного предмета начинается только в 6 классе, рекомендуется проводить олимпиаду и для шестиклассников, с учетом материала по географии, пройденного ими в первой четверти и материала школьного курса природоведения. Объединение параллелей в группы нецелесообразно в силу специфики построения школьного курса географии. Задания для каждой параллели должны строиться по принципу «накопленного итога»: в задания для 7 класса должны быть включены задачи по курсу для 6 класса, и т.д. Задания для 11 класса должны включать задачи по всему основному школьному курсу географии – от 6 до 10 классов (как правило, наиболее сложные задачи из комплектов заданий для этих классов). Приветствуется включение в задания теоретического тура хотя бы одной задачи, построенной на краеведческом материале. По уровню сложности краеведческие задачи для 6-8 и для 9-11 классов должны различаться.
Всего в задания теоретического тура школьного этапа олимпиады не следует включать более 5-7 задач.
Обязательно наличие в заданиях для каждой параллели задач на проверку знания географической карты, а также задач программного материала соответствующего курса школьной географии. Как минимум одно задание должно быть направлено на выявление у учащихся аналитических навыков: распознавания образов (например, по фрагментам художественных произведений), определения логических цепочек и причинно-следственных связей (например, взаимосвязей компонентов ландшафта, их зависимость от общих планетарных географических закономерностей). Обязательно следует включить в задание олимпиады задачу на сопоставление (перебор, выборку в соответствии с заданными критериями) различных географических объектов, стран и т.п. Для упрощения проверки ответов целесообразно использовать тестовую форму задач. Однако не следует отказываться и от таких традиционных для географии заданий, как нанесение объектов на контурную карту, составление плана местности, схемы маршрута.
Для составления заданий теоретического тура школьного этапа олимпиады могут быть использованы сборники олимпиадных задач по географии различного уровня. При составлении заданий на знание географической карты мы рекомендуем использовать задачи типа «определи страну/территорию и ее соседей», которые регулярно публикуются в газете «География».
Оценка ответов участников олимпиады определяется по многобальной шкале. Обязательно следует предусмотреть поощрительные баллы (за логику ответа на наиболее сложные задачи, проявленную географическую эрудицию и проч.).
Конкурс знатоков географии
После подведения итогов теоретического тура школьного этапа олимпиады целесообразно провести общешкольный конкурс знатоков географии. Его участниками могут стать победители и призеры от параллелей старших классов (с 8 по 11). Как показывает опыт, различия в географической эрудиции между интересующимися географией учащимися этих возрастных групп не столь существенны, чтобы предопределить результаты конкурса.
Конкурс позволит выявить, в совокупности с результатами теоретического тура, кандидатов для участия в следующем этапе олимпиады.
Поскольку конкурс знатоков географии проводится для учащихся разных параллелей, его задания должны быть составлены в основном с учетом следующих знаний, умений и навыков:
· знание географической номенклатуры (в том числе, «самые-самые» высокие горы, длинные реки, крупные города, многочисленные народы, большие и малые страны и т.п.);
· умение «привязать» географические объекты к местности (вопросы типа «где находится», «с кем граничит», «через территорию каких стран проходит», «куда впадает» и т.п.);
· навыки чтения географических карт, в том числе для определения страны (территории) по расширяющемуся полю карты или по ее контуру;
· широкая эрудиция, в том числе знание национальной символики (флаги, гербы), национальных валют стран мира;
· умение атрибуировать артефакты (предметы быта, одежды, «экзотические» продукты питания) со странами, на территории которых они распространены;
· умение «проецировать» на географическое поле знаний информацию, полученную в ходе изучения других школьных предметов (истории, биологии, литературы, музыки).
Материалы для проведения конкурса знатоков географии подбираются учителем географии на основе личных фотоархивов, коллекции школьного музея, и/или из источников в сети Интернет (например, из электронной энциклопедии «Википедия»).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО истории
Опыт проведения исторических олимпиад показал целесообразность формирования комплекса заданий для учащихся, основанный на следующих принципах:
1. Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее нарастанием по мере увеличения возраста соревнующихся;
2. Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащихся и этапов олимпиады;
3. Ориентация в содержании заданий на историю России, что не исключает возможности обращения к отечественной истории в контексте истории зарубежной и рассмотрения тем всемирной истории;
4. Отражения в заданиях различных периодов истории, изученных ко времени проведения этапа олимпиады школьниками с возможным в условиях соревнований обращения к максимально большому количеству этих периодов;
5. Опора при составлении заданий на многофакторный подход в изучении истории (факторы: географический; природно-климатический; геополитический; этно-национальный; религиозный; личностный; социальной организации и др.);
6. Проверка соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий;
7. По-возможности сочетание заданий письменных (от краткого ответа до развернутого текста, эссе) и устного собеседования жюри с участниками олимпиады, что позволяет проверить разные стороны подготовленности школьников;
8. Введение заданий на выбор участниками (например, при выборе из списка заданий творческого характера) с сохранением как основы инвариантных заданий;
9. Для учащихся старших классов обращение в заданиях к элементам историографии и источниковедения;
10. Создание дифференцированной шкалы оценивания, позволяющей оценить различные нюансы ответа участников соревнований;
11. Принятие как правильных ответов, данных не по эталону, но верных, или ответов, сформулированных на высоком для школьников уровне в результате иного понимания задания;