7. Органическая химия : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Химия" : в 4-х ч. / О. А. Реутов, А. Л. Курц, К. П. Бутин. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2005- (Классический университетский учебник / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова);
8. Ленинджер А. "Основы биохимии" в 3-х томах, М.: Мир, 1985.:
9. Эллиот В., Эллиот Д."Биохимия и молекулярная биология", М.: МАИК "Наука/Интерпериодика", 2002.;
10. Дорохова Е.Н., Прохорова. Г.В. Задачи и вопросы по аналитической химии : Мир, 2001.;
11. Хаусткрофт К., Констебл Э. Современный курс общей химии. В 2-х томах. Пер. с англ.– М.: Мир, 2002.;
12. Неорганическая химия: В 4-х т. /Под ред. Ю.Д.Третьякова/ А.А.Дроздов, В.П.Зломанов, Г.Н.Мазо, Ф.М.Спиридонов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004-2007.;
13. Эмсли Дж. Элементы. - М.: Мир, 1993.;
14. Портал фундаментального химического образования России. Наука. Образование. Технологии. – http://www.chem.msu.ru/
15. Портал Всероссийской олимпиады школьников. Химия – http://chem.rusolymp.ru/
16. Портал для подготовки к олимпиадам высокого уровня – http://chem.olymp.mioo.ru/
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ЗАДАНИЙ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
Олимпиадные задания школьного этапа составляются на основе программ по математике для общеобразовательных учебных учреждений.
Рекомендуемое время проведения олимпиады: для 8 класса – 3 урока, для 9-11 классов – 4 урока.
Вариант должен содержать 4-6 задач разной сложности. Желательно, чтобы задания охватывали большинство разделов школьной математики, изученных к моменту проведения олимпиады. Первые две (самые легкие) задачи варианта должны быть доступны подавляющему большинству участников. В качестве сложных задач рекомендуется включать в вариант задачи, использующие материал, изучаемый на факультативных занятиях.
Главными при формировании комплектов заданий математических олимпиад являются следующие принципы:
Также допускается включение задач, тематика которых входит в программы школьных кружков (факультативов).
Рекомендуемая тематика заданий школьного этапа олимпиады:
8 класс
1. Преобразование выражений. Формулы сокращенного умножения.
2. Текстовые задачи.
3. Признаки равенства треугольников.
4. Построение графиков функций.
5. Делимость натуральных чисел. Признаки делимости.
9 класс
1. Квадратный трехчлен. Свойства его графика.
2. Преобразование выражений.
3. Неравенства.
4. Окружность. Свойства касательной и секущей.
5. Логические задачи.
10 класс
1. Квадратный трехчлен. Теорема Виета.
2. Системы уравнений.
3. Площадь. Подобие фигур.
4. Построение графиков функций.
5. Делимость натуральных чисел.
11 класс
1. Тригонометрические уравнения.
2. Неравенства.
3. Рациональные и иррациональные числа.
4. Окружность. Центральные и вписанные углы.
5. Векторы.
Критерии оценивания
Задания математических олимпиад являются творческими, допускают несколько различных вариантов решений. Кроме того, необходимо оценивать частичные продвижения в задачах (например, разбор важного случая, доказательство леммы, нахождение примера и т.п.). Наконец, возможны логические и арифметические ошибки в решениях. Окончательные баллы по задаче должны учитывать все вышеперечисленное.
В соответствии с регламентом проведения математических олимпиад школьников каждая задача оценивается из 7 баллов.
Соответствие правильности решения и выставляемых баллов приведено в таблице.
| Баллы | Правильность (ошибочность) решения |
| 7 | Полное верное решение |
| 6-7 | Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение. |
| 5-6 | Решение в целом верное. Однако решение содержит существенные ошибки либо пропущены случаи, не влияющие на логику рассуждений. |
| 4 | Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев, или в задаче типа «оценка + пример» верно получена оценка. |
| 2-3 | Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи. |
| 0-1 | Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при ошибочном решении). |
| 0 | Решение неверное, продвижения отсутствуют. |
| 0 | Решение отсутствует. |
Рекомендуемая литература для подготовки заданий школьного
этапа всероссийской математической олимпиады:
1. Журналы: «Квант», «Математика в школе»;
2. Агаханов Н.Х., Подлипский О.К. Математические олимпиады Московской области. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Физматкнига, 2006.- 320 с.;
3. Агаханов Н.Х., Богданов И.И., Кожевников П.А., Подлипский О.К., Терешин Д.А. Математика. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.;
4. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады. – М.: Просвещение, 1986. – 303 с.;
5. Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические кружки. – Киров: Аса, 1994. – 272 с.;
6. Горбачев Н.В. Сборник олимпиадных задач по математике. – М.: МЦНМО, 2005. – 560 с.;
7. Прасолов В.В. Задачи по планиметрии. Изд. 5-е испр. и доп. – М.: МЦНМО, 2006. – 640 с.;
8. Федоров Р.М., Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К., Ященко И.В. Московские математические олимпиады 1993-2005 г. / Под ред. В.М. Тихомирова. – М.: МЦНМО, 2006. – 456 с.
Методические рекомендации по составлению
заданий школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников по физике
Важным организационным моментом олимпиады является подбор комплекта задач и экспериментальных заданий. Основная функция комплекта задач школьного уровня заключается в популяризации олимпиадного движения. Олимпиадные задания должны требовать от участников в первую очередь не столько вычислений, сколько понимания описываемых в задаче явлений, построения или применения адекватных моделей этих явлений. В составлении олимпиадных заданий наряду с программами по физике соответствующего класса учитываются возрастные особенности школьников. Задачи школьной олимпиады, с одной стороны, должны быть простыми и понятными для участников, с другой стороны – интересными. Следует избегать сложных и длинных словесных описаний ситуаций или физических установок (так например, хороший изобразительный ряд украшает и необычайно облегчает понимание задачи). В комплект заданий рекомендуется включать 4-5 задач, из которых только одна (максимум две) должна быть относительно сложная (дифференцирующая).
Теоретические задачи, предлагаемые участникам, можно разделить на две группы:
К первой относятся задачи, содержание которых отражает условный мир идеализированных объектов: точечных масс, невесомых нитей, идеальных катушек и др. Подобные задачи можно встретить во многих задачниках; их олимпиадные варианты часто представляют собой головоломки, в которых нелегко разобраться.
Вторую группу составляют задачи, приближенные к практике. В таких задачах, как правило, рассматриваются реальные физические объекты; их решения часто имеют одиночный характер. Эти задания важны для развития физического способа мышления.
Многолетний опыт проведения олимпиад по физике показывает, что участники значительно лучше справляются с теоретическими заданиями, а экспериментальная подготовка нуждается в существенном усилении. Вследствие этого, рекомендуется включить в олимпиадные задания экспериментальные задачи. Уже со школьного этапа необходимо обучать культуре выполнения эксперимента, правилам оформления работ и представления результатов, способам оценки погрешностей измерений.
Экспериментальные задачи условно можно разделить на три типа:
1. Измерение каких-либо физических параметров (емкости, массы, КПД, электрического сопротивления и т.д.);
2. Определение некоторой зависимости между физическими величинами (вольтамперных характеристик, зависимости частоты колебаний некоторой системы от температуры и т.д.);
3. Определение кинематической, электрической или оптической схемы «черного ящика» и параметров, входящих в него элементов.
При оценке выполнения экспериментальных заданий принимаются во внимание теоретическое обоснование работы, выбор метода ее выполнения, процесс проведения измерений, оценка погрешностей и обсуждение полученных результатов. Учитывается качество оформления отчета о проделанной работе и соблюдение правил техники безопасности.
Пример соответствия выставляемых баллов и решения,
приведенного участником олимпиады.
| Баллы | Правильность (ошибочность) решения |
| 10 | Полное верное решение |
| 8 | Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение. |
| 5-6 | Решение в целом верное, однако содержит существенные ошибки (не физические, а математические). |
| 5 | Найдено решение одного из двух возможных случаев. |
| 2-3 | Есть понимание физики явления, но не найдено одно из необходимых для решения уравнений, в результате полученная система уравнений не полна и невозможно найти решение. |
| 0-1 | Есть отдельные уравнения, относящиеся к сути задачи при отсутствии решения (или при ошибочном решении). |
| 0 | Решение неверное, или отсутствует. |
Методические рекомендации по составлению