Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при неосознанном сосредоточении его внимания; позже, когда начинают закрепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведения, процесс приобретения знания попадает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произвольное внимание, так как оно рассматривается в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подрастающего человека к жизни, более полной его самореализации и т.д.
Еще одна особенность освоения детьми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множество активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучается он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обыденного знания связана с тем, что правильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к своим огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро продвигаться в обучении.
На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый результат — научиться делать нечто конкретное и лично ему полезное. (Важно подчеркнуть, что ребенок приобретает обыденный опыт в условиях, поддерживающих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важное — он имеет право ошибаться столько, сколько ему необходимо, чтобы развить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личности на предыдущих уровнях, необходимо отметить важность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физики, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности
Для построения личностно ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
• Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.
• Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.
• Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы восприятия одновременно или последовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д.
• Следует постоянно создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользоваться в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.
• Целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.
• Обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.
• Для обеспечения позитивного эмоционального фона при освоения физики следует шире задействовать интересующие учащихся темы и объекты, пробуждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения всего курса.
• Полезно как можно чаще использовать позитивные элементы обратной связи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.
• Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильного ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, который мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как действительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.
• Чтобы сделать преподавание эффективным, особенно важно тонко преодолеть «ограничивающие убеждения» учащихся. Для этого использоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.
. Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается только в начале урока, что абсолютно недостаточно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с текущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания
• Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения: скорости получения навыков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудности в усвоении физики из-за неадекватной математической подготовки
• Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции знаний, на которых ученики могут полностью реализовать свои способности и возможности.
• В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика — индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.
• Обучение физике должно способствовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности. Его «Я» должно пополняться уверенностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и устройств, возможно, будущим разработчиком высоких технологий и т.д. В процессе обучения физике подобное «Я» должно быть найдено каждым лично.
Это лишь общие принципы личностно ориентированного подхода, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.
В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены
1)гуманное отношение к ученику,
2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.
В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.
Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора
Способа учебной деятельности с программным материалом,
Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая),
Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого
рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.)
Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.
2.2. Деятельный подход к преподаванию.
Психолог Л.С.Выготский считает, что источник развития индивида кроется не в самом человеке и не в содержании учебного материала, который он изучает, а в деятельности. Человек в процессе деятельности создает самого себя. Мышление человека, сфера практических умений и навыков, знания , способности, характер, межличностные отношения формируются в деятельности и только в ней, причем, в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.
Структура деятельности.
Потребности Мотив Цель Условия Достижение цели
В состав учебной деятельности входит ряд действий и операций разного уровня: целеполагание, программирование, планирование, исполнение, контроль и самоконтроль, оценка или самооценка.
Модель учения на основе деятельностного подхода
Чтобы осуществить деятельностный подход решаются вопросы
Деятельностный подход: пути реализации.