«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода» (стр. 3 из 9)

1. проведение целых, законченных творческих уроков, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать.

2. введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, т.е.давать разнообразные развивающие творческие задания.

2.3. Технология личностно ориентированного урока.

• Организационное начало, постановка целей

Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обязательное использование всех логических уровней для мотивации содержания занятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессуальных предпочтений учителя, их личных ожиданий и целей. Четкое определение результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и прочувствовать результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения знаний.

• Реализация определенной последовательности основных этапов урока (оптимальная стратегия учения и преподавания)

Обеспечение баланса между самостоятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых знаний учителем. (В последнем случае важно, чтобы максимально использовались разнообразные способы подачи нового материала — визуально-наглядные, чувственно-практические.) Определение наиболее подходящего места на уроке для применения эвристических приемов. Обеспечение (по возможности) ученикам выбора содержания и форм различных видов деятельности. Организация обучения на основе эффективных познавательных стратегий.

• Проверка того, как достигаются цели (работа учителя с помощью обратной связи с учащимися)

Организация, кроме традиционных контрольных и проверочных работ, индивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменного изложения (достигнуты ли личностные и общеучебные цели. Выявление личностных стратегий, которым следовали учащиеся в процессе различных видов познавательной деятельности, их анализ и обсуждение.

• Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний

Обобщение всех полученных результатов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний: для последующего обучения в данной области знаний, других областях, реализации более далеких личностных и профессиональных перспектив. Использование учителем позитивных оценок (вербальных и невербальных) в виде похвалы, одобрения и т.п. Выставление отметок.

Учебная модель служит ориентиром для конструирования личностно ориентированных уроков. Конкретные содержание занятий и форма их проведения могут быть различными в соответствии с традиционной классификацией уроков; поэтому на некоторых уроках отдельные элементы модели будут представлены в сжатой форме или могут отсутствовать вообще.

2.4. Создание системы мотивов.

Виды мотивов.

Мотив «Познавательный». Он связан с интересом к узнаванию нового. Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приёмов.

• Через увлекательное содержание материала
• Путём последовательного раскрытия разных практических применений какого-либо явления или закономерности
• Посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых литературных героев (Шерлока Холмса, Робинзона Крузо).
• Молча поставить опыт, дающий неожиданный эффект и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала.
• Показать парадоксальный эксперимент.

Мотив «Саморазвития».Человек руководствуется желанием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, поднять культурный уровень.

Приёмы:

• Информация о значении материала.
• Сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть
• Приглашение стать «взрослым» и занять один из важных постов (стать директором научной лаборатории, исследователем, журналистом и т. д.)

Мотив «Достижения». Он ориентирует на взятие высот: получение хороших или лучших результатов, завоевание побед.

Мотив «Профессионально-жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии.

Коммуникативный мотив. Он неразрывно связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия.

Эмоциональный мотив. Он порождается положительными эмоциями: чувством интереса, радости, удивления, азарта, восторга.

Внешний мотив. Связан с получением извне поощрения от любых людей.

Мотив «Позиция». Его иначе можно назвать мотивом долга, гражданской ответственности.

Стратегия деятельности педагога:

1. Выявить и осознать мотивы.

2. Вначале предлагать задания, только отвечающие этим мотивам.

3. Постепенно расширять спектр мотивов и вводить их в действие.

Некоторые примеры мотивов.

1.Каждому знакомо с детских лет

Ёмкое простое слово свет,

Но не смолкает тысячи лет

Спор, чем по сути является свет.

(11кл. семинар «Спор о природе света»)

2.-Она бывает физическая …,

-Она бывает умственная …,

-Она бывает классная …,

-Она бывает домашняя …,

-Она бывает механическая….

(работа) (7 кл. Урок «Механическая работа»)

3.Перепутаница. (Установи соответствие)

Физ. величины Обозначение Единицы измерения

Сила S кг

Путь А Н

Работа F м

Масса m Дж

Известны все физ. величины кроме работы, эту величину и необходимо изучить.

4. Почему течет вода

И прохладно ото льда,

Камни падают с вершины,

А обратно никогда?

Почему мы слышим звуки,

И отдергиваем руки

От углей и от плиты?

На вопрос ответишь ты?

( 8 кл. Вводное занятие по теме «Тепловые явления», стихотворение составлено Скороход Е.)

4. Вспомним сказку о «цветике-семицветике». «Лети, лети лепесток через запад на восток, через север, через юг – возвращайся, сделав круг…». У нашего цветика только 3 цвета лепестков. Давайте посмотрим какие желания выполнит он. На лепестке билет на выставку картин: «Снегопад», «Водопад», «Листопад».

· Почему картины собраны вместе?

· Что общего у них?

· В чем причина этих явлений?

· Что вы знаете о силе тяжести?

( 7 кл. Повторительно – обобщающий урок по теме «Силы»).

5. Отгадайте загадки.

Ты за ней – она от тебя,

Ты от нее – она за тобой. (Тень).

Утром длинная она, а к обеду чуть видна. (Тень).

На уроке нам предстоит узнать, как образуется тень и полутень.

( 9 кл. Прямолинейное распространение света.)

2.5. Дифференцированный подход.

Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

В обучении физике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Физика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма велик.

В преподавании физике накоплен определенный опыт дифференцированного обучения. Он относится в основном к обучению сильных школьников (в стране имеется широкая сеть школ и классов с углубленным изучением физики, практикуются также факультативные занятия). Однако дифференциацию обучения нельзя рассматривать исключительно с позиций интересующихся физикой учащихся и по отношению лишь к старшему звену школы. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения физике учитывала потребности всех школьников — не только сильных, но и тех, кому этот предмет дается с трудом или чьи интересы лежат в других областях.

Дифференциация затрагивает все компоненты методической системы обучения и все ступени школы. Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин «уровневая дифференциация».

Второй вид дифференциации — это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Этот вид дифференциации иногда называют профильной дифференциацией. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение математики, которое отличает достаточно продвинутый уровень математической подготовки, что позволяет добиваться высоких результатов. Одновременно высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения. Профильное же обучение является более демократичной и широкой формой дифференциации школы на старшей ступени.