Комплексный анализ урока
Наиболее сложный и целесообразный с позиции обмена опытом - это комплексный анализ урока. При таком анализе предлагаются конкретные задания. Например, один из учителей в течение урока тщательно фиксирует время, которое расходуется на активную умственную деятельность, приемы и способы активизации мышления детей. Затем дает характеристику умственной деятельности детей в течение урока. Другой следит за содержанием материала, фиксирует последовательность изложения идей, использование на уроке новых достижений науки и т. д., давая характеристику научности изучаемого материала. Подобным же образом фиксируются показания по другим сторонам педагогической деятельности. Один педагог специально обращает внимание на стиль и характер деятельности учителя, другой наблюдает и анализирует такие важные стороны деятельности, как методика обучения, разнообразие приемов и способов преподавания нового материала, закрепление и углубление пройденного; организация деятельности детей на уроке; отношения учителя и учащихся, педагогическая этика на уроке. Специально дается педагогическая характеристика личности учителя: его культура, манера говорить, качество речи, точность, логичность и образность языка, стиль отношения с детьми и т. д.
Содержание комплексного анализа урока может быть различным. В.П.Симонов и М.Н.Скаткин указывают на некоторые его направления:
1-е направление.
Анализ решаемых учителем задач: как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя, насколько полно достигнуты дидактические и воспитательные цели урока, в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока, что стимулирует ответственное отношение учащихся к учебному труду, насколько объективно оценивались знания, умения и навыки, как осуществлялась связь теории с практикой, насколько удачно сочетались содержание и методы обучения, применялись традиционные и новые виды обучения, технические средства, что делалось для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2-е направление.
Анализ воспитательного влияния урока: что на уроке служило идейно-нравственному, физическому, эстетическому, умственному, трудовому воспитанию, профориентации учащихся, как знания помогали осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, республики, края, города, района, школы, класса, каковы воспитывающие отношения между учащимися, между учителем и учениками, насколько способствовала организация труда формированию личностных качеств и т. д.
3-е направление.
Анализ педагогических возможностей и особенностей учителя: какие личностные качества учителя проявлялись на разных этапах урока (педагогическая этика и культура, внешний вид, эстетика одежды учителя, его речь, манера держаться, авторитетность, умение видеть класс, активизировать и мотивировать труд детей, определять типичные ошибки в их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников, вносить коррективы).
4-е направление.
Анализ деятельности учащихся на уроке: учет учителем воспитуемости и обучаемости детей, результатов предшествующих занятий, работоспособность учащихся на уроке, умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов, развитие речи, умение применять теорию на практике и др.
В целом диагностика учебного процесса дает представление о результатах обучения, качестве труда учителя и уровне воспитанности школьников. Поэтому в учебной работе могут быть получены некоторые данные, необходимые для деятельности классного руководителя. Создаются возможности для формирования единой оценки учеников учителями, работающими в классе (педагогический консилиум). Многоаспектность изучения учебного процесса и многоцелевое его назначение - важное условие органического включения анализа работы учителя в целостную педагогическую диагностику учебно-воспитательной работы школы.
Системно-функциональный анализ урока
Системно-функциональный анализ урока обычно рассматривает и оценивает реализацию организованной, обучающей, развивающей и воспитывающей функций деятельности учителя и реализацию познавательной функции деятельности учащихся.
Схема
Ф. И. О. учителя____________________________________
Класс_____________________________________________
Предмет___________________________________________
| Критерии, оценки | Записи элементов анализа | |
| 1 | 2 | |
| 1. Выявление дидактических целей урока и каждой ее функции. | ||
| 2. Выявление педагогической обоснованности целей: какие особенности развития класса и отдельных учащихся легли в основу определенной цели, в какой мере отвечают они потребностям развития учащихся класса, как согласованы они между собой и общей дидактической целью урока. | ||
| 3. Выявление соответствия избранных методов целям и показателям реализации каждой из функций урока, а также рациональности выбора их: в какой мере использовался каждый метод для реализации не одной, а нескольких функций урока, как способствовали они проявлению и развитию личностных функций учащихся. | ||
| 4. Определение и оценка результатов урока, их соответствие дидактическим целям урока и каждой из его функций: какие возможности урока были использованы для реализации его функций? Какие возможности были использованы частично или не использованы совсем? Почему? | ||
| 5. Выявление места урока в общей системе работы учителя по обучению, развитию и воспитанию детей, формирование их способности к самостоятельной познавательной деятельности | ||
Выводы и предложения:____________________________
Подпись посетившего урок:_________________________
Программа наблюдении урока
Основой системного подхода к анализу и оценке эффективности деятельности преподавателя и учащихся в ходе учебных занятий являются пять компонентов (факторов).
Первый компонент учебных занятий как системы - преподаватель (субъект деятельности). Личность педагога анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:
1.1 Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция.
1.2 Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя.
1.3 Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность.
1.4 Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т. е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися.
1.5 Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.
Второй компонент учебных занятий как системы - учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим признакам:
2.1 Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности.
2.2 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии).
2.3 Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т. п.).
2.4 Степень организованности и заинтересованности учащихся.
Третий компонент учебных занятий как системы - содержание деятельности преподавателя и учащихся:
3.1 Анализ оценки эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для условия информации.
3.2 Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теория с практикой).
3.3 Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся.
3.4 Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).
Четвертый систематизирующий компонент учебных занятий - способы деятельности преподавателя и учащихся (методы обучения и учения).
4.1 Рациональность и эффективность использования времени знаний, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий.
4.2 Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности ТСО.
4.3 Рациональность использования предметов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.
4.4 Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.
4.5 Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.
4.6 Степень эстетического воздействия знаний на учащихся.
4.7 Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятий.
Пятый компонент учебных занятий как системы - главная дидактическая цель в соответствии с результатом:
5.1 Степень четкости, лаконичности, конкретности формулировки цели учебных занятий.
5.2 Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время.