Рекомендации по анализу учебных занятий 32 (стр. 5 из 10)

5.3 Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и в какой степени научились).

5.4 Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий).

5.5 Степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

Системный анализ урока

1. Общая характеристика.

• Тема.

• Цель урока.

• Тип урока (усвоения новых знаний; усвоения умений и навыков; применения знаний и умений; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и корректировки ЗУН; комбинированный).

• Учитель: его личность; уровень профессионализма; общая эрудиция (устойчивость внимания, интереса...); активность, дисциплина; подготовленность класса к коллективно-распределительной работе (умения взаимодействовать друг с другом, слушать другого, работать в группах...); владение элементами организации труда.

• Оформление урока. Условия труда.

2. Анализ эффективности проекта урока.

• Реальность цели урока.

• Что проектировалось изучить и зачем? Роль предлагаемого материала в системе изучения предмета.

• Какие понятия намеривалось усвоить и на какие знания оно опиралось?

• Какие учебные действия должны были осуществлять ученики?

• Как планировалось подключение учеников к решению учебной задачи?

• Исходя из чего планировались этапы урока?

3. Осуществление замысла урока.

• Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? Удалось ли осуществить намеченную программу? (Да, нет - почему?)

• Соответствовала ли форма урока его цели и содержанию?

• Каким образом учитель включил детей в учебную ситуацию?

• При помощи каких способов была создана ситуация принятия детьми учебной задачи? Как эта задача повлияла на дальнейший ход урока?

• Насколько эффективно осуществлялся этап преобразований условий учебной задачи?

• Какие дидактические приемы (арсенал средств и форм), способствующие активизации деятельности учащихся, использовал учитель?

• Как был организован контроль? Подключались ли дети к процессу оценивания себя?

4. Оценка целостности урока.

• Насколько содержание урока соответствовало современным требованиям к образовательной деятельности?

• На каком уровне было организовано взаимодействие «ученик-учитель», «ученик - ученик», «ученик - группа» (коллективно-распределительная деятельность или автономно-индивидуальная)?

• Каким образом характер взаимодействия участников образовательного процесса повлиял на качество осуществления учебной деятельности?

• Каков в целом уровень формирования теоретического и образного мышления учащихся?

• Наиболее сильные и слабые этапы урока.

• Дает ли данный урок представление о системе работы учителя?

5. Оценка воспитательной стороны урока.

• Личность учителя. Его поведение на уроке.

• Сумел ли учитель в процессе организации учебной деятельности уделить внимание формированию ценностей ориентации учащихся, воспитанию нравственности?

• Как вели себя ученики? Причины их поведения. Как появлялось внутреннее «содержание» личности во внешнем поведении?

• Что дал урок для дальнейшего позитивного развития отношений?

6. Оценка конечного результата урока.

• Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие личности учеников?

• Оценить условие понятий и общего способа действия учащихся в ходе осуществления ими учебной задачи.

• Анализ конкретных недостатков урока.

• Рекомендации учителю.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Системно-интегративный анализ урока

Ф. И. О. учителя_________________________________

Предмет___________________________________________

Класс_____________________________________________

Критерии педагогической деятельности	Отметки посетившего урок
1	2
1. Объект интеграции: - культура; - наука; - краеведение; - человек; - технология; - другие виды.
2. Содержание и компоненты интеграции: - какие учебные дисциплины в нее входят? - каково сочетание старых, классических, и новых основных и дополнительных дисциплин в процессе интеграции?
3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: - в создании нового учебного предмета; - в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; - в создании единичных интегрированных уроков.
4. Ситуация (уровень) интеграции содержания в курсе или уроке: - органически единая; - целостная новая структура; - параллельное существование в одном уроке и программе различных пластов материала; - стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре.
1	2
5. Тема интегративного урока, проблема, цель: -уровень новизны; - достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет.
6. Деятельность учителей и учеников по подготовке к интегративному уроку: - спонтанно ли осуществлялся этот урок или является результатом тщательной подготовки учителей и учеников? - Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? - Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют его жизнь?
7. Форма проведения интегративного урока, виды деятельности учеников и учителя: - разумно ли они сочетаются; - ведут ли к поставленной цели?
8. Сотрудничество учителей па интегративном уроке: - насколько органично; - действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков; - нет ли противоречий в используемых ими материалах?
9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке: - создалось ли у них единое (интегрированное) представление о предмете; - широта их кругозора; - культура суждений, их аргументация; - степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; - культура речи; - эмоциональная вовлеченность в проблему
10.Общие результаты урока (выводы и предложения)

Подпись посетившего урок:_________________________

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Анализ урока может производиться с различных позиций. Различают следующие виды анализа:

- общий психолого-педагогический;

- методический;

- сопоставительный;

- целевой;

- анализ урока с точки зрения педагогического общения;

- анализ урока с физиолого-гигиенических позиций.

Для каждого вида анализа имеются разработанные педагогами и психологами схемы.

Кроме того, разработаны различные схемы самоанализа учителя. Однако наряду с этими специальными схемами для самоанализа могут использоваться и перечисленные выше схемы анализа. В схемах в сжатом виде отражены основные требования к уроку, а, как известно, требования к нему и к анализу его должны быть адекватны друг другу. Процедура анализа включает следующие этапы:

- этап самоанализа;

- вопросно-ответный этап (когда посещающий с помощью вопросов устраняет терминологическое и содержательное различие в понимании посещённого урока);

- этап анализа.

Схема общепедагогического анализа урока.

1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.

2. Организация урока:

а) тип урока;

б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;

д) плотность урока; рациональное использование времени.

3. Содержание урока:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;

г) воспитательная направленность урока;

д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;

ж) межпредметные связи;

з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

к) речь учащихся.

4. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала па всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;

ж)система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

5. Общение учителя на уроке:

тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

6. Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение учащихся к учителю;

г) дисциплинированность и организованность учащихся;

д) речь учащихся; задаваемые вопросы.

7. Общие выводы по уроку.

8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

4. СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКА