Рекомендации по анализу учебных занятий 32 (стр. 9 из 10)

Процент от максимального:___________

Оценка урока:______________________

Оценка: «5»- 100-75 %;

«4» - 75-50 %;

«3» - 50-25 %;

«2» - 25 % и ниже.

Схема анализа личностно ориентированного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:

• Да;

• Нет;

• Частично.

2. Задания предлагаются учащимся на выбор:

• по содержанию;

•по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:

•Репродуктивный;

•Частично-поисковый;

•Исследовательский;

•Творческий.

4. На уроке используются формы общения:

•Монолог;

•Диалог;

•Полилог.

5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:

•Да;

•Нет;

•Частично.

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».

7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор:

•По форме;

•По содержанию.

8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

10.Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников.

11.При выставлении отметки учитываются не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.

В критерии отметки входит:

•Уровень активности ученика на уроке;

•Выбор самостоятельного способа работы.

На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

•Фронтальные;

•Парные;

•Групповые;

•Индивидуальные.

Аспект: использование педагогических инноваций

в учебном процессе

Цель анализа: выявление влияния педагогических инноваций на повышение эффективности образовательного процесса.

Программа наблюдений:

1. Уровень усвоения знаний и практических навыков учащимися.

2. Уровень мотивации к обучению.

3. Мобилизующий (активизирующий) эффект.

4. Эргономический эффект.

5. Динамика тонуса учащихся.

6. Время вербальной активности учащихся.

7. Расширение возможности памяти.

8. Наличие критериев эффективности методики.

9. Диагностичность инновации.

Аспект: формирование общеучебных умений

и навыков у школьников

Цель аспекта: выявление целенаправленности в работе учителя по формированию общеучебных умений и навыков.

Программа наблюдений:

1. Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать.

2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе).

3. Привитие навыков работы с книгой, справочной литературой и т. д.

4. Организация работы по формированию умений составлять план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи.

5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).

6. Осуществление работы по формированию понятийного аппарата.

7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.

8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации на уроке.

Анализ личностно-развивающих

и здоровьесберегающих возможностей урока

1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?

2. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал «контексту» их личностно-смысловой сферы?

3. Импровизирует ли учитель на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации?

4. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

5. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации?

6. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?

7. Нацелен ли учитель на экскурсию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера?

8. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию?

9. При обмене учителя с учащимися информацией вербальными и невербальными средствами (мимикой, пантомимой, жестами) соответствует ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?

10. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

11. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса?

12. Умеет учитель сочувствовать, сопереживать ученику, то есть строить отношения с ним на основе эмпатии?

13. Помогает ли учитель самовыражению учащегося?

14. Оценить соответствие поведения учащихся эффективности работы на уроках; качеству жизни в школе.

15. Соответствует ли материально-техническая база класса санитарно-гигиеническим нормам?

16. Ощущаете ли Вы зависимость от окружающей Вас среды?

17. Имеет ли стрессобразующее начало уровень комфортности классного помещения?

18. Присутствует ли на уроке атмосфера, способствующая образованию комплексов у учащихся?

19. Умеет ли учитель во время урока снять конфликтную ситуацию?

20. Увидели ли Вы здоровьесберегающий аспект данного урока?

Используя 10-балльную шкалу, отметьте уровень:

1 балл - очень низкий уровень,

2 балла - низкий,

3 балла - ниже среднего,

4 балла - чуть ниже среднего,

5 баллов - средний уровень,

6 баллов - чуть выше среднего,

7 баллов - выше среднего,

8 баллов - высокий,

9 баллов - очень высокий,

10 баллов - наивысший уровень.

Схема анализа урока

Целевой	Мотивационный	Содержательный	Процессуальный
1	2	3	4
1. Точность и обоснованность поставленных целей	1. Наличие ориентировки учащихся на предстоящую деятельность; постановка целей предстоящей деятельности	1. Соответствие основным дидактическим принципам	1. Усваивались ли знания в контексте определенной социальной функции личности
2. Конструктивность (достижимость) целей	2. Характер мотивации: - учения; - труда; - достижения; - общения	2. Уровень усвоения материала (репроду-ктивный, продуктивный)	2. Присутствовал ли совместный поиск решения
3. Диагностич- ность целей: - выделение формируемого качества; - наличие диагностики этого качества; - наличие критериев для определения этого качества	3. Формирование познавательных критериев (характер, степень успешности)	3. Наличие вариантности в предлагаемом материале (по типу, уровню и т. д.)	3. Было ли совместное переживание ценностей
1	2	3	4
4. Оценивание действий и поступков, характер	4. Участие учащихся в отборе содержания	4. Существовало ли обучение, включенное в структуру игры, диалога, жизненной ситуации
5. Создание ситуаций успеха	5. Право на усвоение (выбор) роли, статуса	5. Было ли принятие решения с выражением личной ответственности и отношения
6. Итог деятельности, нацеленность на последействие	6. Представлены ли в материале нравственные законы, гуманистические ценности или присутствует только научный компонент	6. Признавались ли права на собственное мнение
7. Возможны ли альтернативные трактовки изучаемых явлений	7. Наличие и характер сотрудничества учителя с учащимися при решении жизненных проблем
8. Наличие межпредметных связей
9. Характер рефлексии: - натуралистический; - социальный; - общечеловеческий

Аспектный анализ урока обслуживающего труда

«Реализация творческого потенциала урока»

1.	Создание оптимального психологического климата	1	2
2.	Мобилизация творческой активности учащихся	1	2
3.	Эстетическое воздействие урока	1	2
4.	Качество иллюстративного материала	1	2
5.	Соответствие методической структуры урока целям	1	2
6.	Использование активных форм обучения и опроса	1	2
7.	Привитие учащимся интереса к предмету	1	2
8.	Работа но расширению осведомленности учащихся	1	2
9.	Наличие практической деятельности учащихся	1	2
10.	Создание творческого продукта в ходе урока	1	2
11.	Инновационная деятельность учителя на уроке	1	2
12.	Востребованность творческого потенциала учащихся	1	2
13.	Наличие обратной связи между учителем и учащимися	1	2
14.	Уровень педагогического мастерства учителя	1	2
15.	Наличие эффекта последействия	1	2

Максимальная сумма баллов: 30.