Анализ претестирования по математике в 12 «б» классе за 2004 – 2005 учебный год.
Цели проведения:
О 1 – Выявить уровень и качество подготовке учащихся к выпускным экзаменам по математике.
О 2 – Провести своевременную коррекцию знании учащихся.
О 3 – Выявить пробелы в знаниях и наметить пути по их устранению.
На основании результатов претестирования проводим рейтинговый анализ в
форме диаграмм:
- диаграмма общих результатов претестирования по предмету,
(Таблица № 30). Этой диаграммой выявляется уровень подготовленности каждого ученика
- диаграмма процентного выполнения каждого итема. (Таблица № 31). Этой диаграммой выявляется результат выполнения предлагаемых итемов.
Выводы:
1. На основании первой диаграммы устанавливаем, что с предложенной
работой из 20 учащихся справились 19 учащийся
2. Средний балл по классу - 30
3. На основании второй диаграммы устанавливаем, что учащиеся класса не
справились с выполнением: первого, пятого, одиннадцатого и двенадцатого заданиями и показали недостаточные знания по следующим разделам:
- исследование функции с помощью производной;
- комбинаторика. Бином Ньютона;
- приведение общего уравнения окружности к каноническому виду и нахождение координат центра окружности и её радиус.
Предложения:
1. Учителю математики при подготовке к сдаче БАКа организовать работу с учащимися по корректировке знаний и устранению обнаруженных недостатков..
3. 6. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Среди нетрадиционных методов оценивания на уроках истории учитель
I категории нашего лицея Гурская Л.В. использует метод структурированного эссе.
Так, в 9-х и 12-х классах при изучении темы: «Демократизация политической жизни Молдовы – проблема и реализация» учитель дает задание учащимся написать эссе не менее чем на 1.5 страницы с условием:
- указать как можно больше элементов в демократизации;
- описать аспекты, связанные с правами человека в Республике Молдова;
- изложить существующие проблемы демократизации;
- описать историческую перспективу процесса демократизации в Республике Молдова;
Ответы и схема оценивания:
1. Изложено не менее 5 элементов демократизации в Республике Молдова
1 балл
2. Идентификация не менее трех прав человека, которые выполняются и трех прав человека, которые не выполняются.
3 балла
3. Описание не менее двух проблем процесса демократизации в Молдове.
2 балла
4. Высказывание не менее двух путей решения этих проблем.
2 балла
5. Высказывание собственного мнения в отношении процесса демократизации.
2 балла
Неструктурированное эссе.
Условия проведения.
1. Предоставить возможность самостоятельного выбора плана, основных
пунктов и подпунктов выражения своих идей.
2. Учащиеся гимназического звена ещё не готовы для самоопределения идей, развёрнутого изложения материала.
3. Темы не могут широко представить отдельные аспекты вопроса, необходимо строить тему по проблемному принципу, либо формулировать тему со знаком вопроса.
Цели:
О1 -. Развитие критического анализа проблемы. Итоги и уроки Второй мировой войны через составление неструктурированного эссе.
О2 - Тема формируется по принципу открытого ответа. Предусматривается противоречивость в формулировке темы: «Вторая мировая война - исторически неизбежна?»
О 3 - Заранее оговариваются критерии оценивания:
- использование специальных знаний;
- ясность, правильность и последовательность изложения;
- логика мышления;
- убеждённость, уверенность в утверждениях;
- выводы
Вместо оценки определяется уровень достижения:
- очень хороший;
- хороший;
- слабый.
Самооценка – нетрадиционная форма оценивания.
Вопросы учащимся по самооценке:
1. Что больше всего мне понравилось на уроке?
2. Что мне не понравилось?
3. Что нового взял для себя?
4. Что порекомендовал бы учителю?
5. При подготовке к уроку я столкнулся со следующими трудностями……
6. Думаю, что можно улучшить результаты, если …
7. При выполнении заданий по всему пройденному материалу я научился…..
8. Думаю, что моя деятельность на данном уроке может быть оценена на …
3.7. РОДИТЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В целях сотрудничества с семьёй в лицее проводится определённая работа
по оперативной, объективной информированности родителей по результатам обучения учащихся:
Изменилось представление родителей о школьной отметке (кроме самой отметки наших родителей стало интересовать критерии и аргументация её выставления).
Оценки по ряду предметов можно найти в электроном дневнике на сайте лицея WWW.scoala2.narod.ru;
На основании базы данных: «Динамика результатов обучения», родителям прелагается следующая информация:
· Диаграмма результатов обучения ученицы 5 «б» класса Сушковой Ларисы за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 2)
· Диаграмма результатов обучения учащихся 5 «б» класса за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица № 3а )
· Рейтинговая диаграмма результатов обучения учащихся 5 «б» класса
за I семестр 2005 – 2006 учебного года.(Таблица № 4)
· Диаграмма результатов обучения учащихся лицея по классам за
I семестр 2005 – 2006 учебного года.(Таблица № 5)
· Диаграмма учета пропущенных учебных дней учащимися лицея за I семестр 2005 – 2006 учебного года. (Таблица №18 )
На основании этой информации каждый родитель имеет возможность
ознакомиться с результатами обучения своего ребенка по предметам, знать его место в общей системе рейтинга знаний в классе, место класса в лицее, сравнить с результатами прошлого года или семестра. Результаты обучения учащихся освещаются на стендах лицея:
- таблица результатов обучения;
- проблемы школьной жизни:
- Доска Почета
Все эти действия делают результаты обучения гласными, реальными, действующими, привлекательными, как для родителей, так и для учащихся, учителей, стимулирует учащихся к получению знаний, развивает интерес к процессу обучения.
3.8. МОНИТОРИНГ СРАВНИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ.
В лицее накоплен определённый опыт по поведению сравнительного анализа достижений учителя. Прослеживая за изменениями результатов учебной деятельности, мы проводим диагностику профессиональной деятельности учителя. В ходе мониторинга собирается обширная информация с различными результатами, на основе которых строятся диаграммы, таблицы, графики. Наибольший интерес представляет «Диаграмма результатов учебной деятельности учителей Теоретического лицея им. Льва Толстого г. Глодень за год или семестр» Рассмотрим и проанализируем такую диаграмму на примере результатов за первый семестр 2005 - 2006 учебного года. (Таблица № 6а). В диаграмме отражена деятельность всех учителей лицея, которые сгруппированы по предметам. На диаграмме указан достигнутый средний балл каждого учителя, средний балл по каждому предмету, по лицею. На основании такой таблицы каждый учитель может провести сравнительный анализ своей деятельности: определить свой средний балл, сравнить его с достижениями своих коллег по предмету или со средним баллом лицея. К примеру, средний балл учителя румынского языка Мошнегуцу Е. П. составляет 7,6, а по кафедре учителей румынского языка составляет - 7,7, по лицею он составляет- 8,14. Проанализируем из чего складывается средний балл учителя румынского языка Мошнегуцу Е. П, которая, имея недельную нагрузку в 28 часов, преподает в 4 «а», 5 «а», 7 «а», 10 «б», 11 «а», 12 «а», 12 «б». Результаты её деятельности отражены в диаграмме результатов (Таблица № 7). Из диаграммы видно, что наиболее высокие результаты показали учащиеся 12 «б» класса, а ниже ожидаемых учащиеся 10 «б» класса, который был сформирован как лицейский в этом учебном году. Средний балл –7,6. Мода – 7,00. Для оценки деятельности учителя указанные диаграммы применять не рекомендуем, так как они не отражают динамики развития. Для оценки деятельности учителя мы рекомендуем использовать диаграмму сравнительного анализа показателей продвижения. Например диаграмма, 6 «а» класса по румынскому языку за 2001- 2005 годы обучения, учитель Мошнегуцу Е. П.
(Таблица № 10). На основе проведенного анализа за 4 года обучения у учащихся
6 «а» класса по румынскому языку наметился спад, хотя рейтинговая оценка довольно высокая- 8,1. Выясняем причины спада. На основании проведенного анализа можно дать оценку деятельности учителю Мошнегуцу Е. П. по 6 «а» классу.
При оценивании деятельности учителя за основу берём не абсолютные показатели учителя, тем более у нас не принято сравнивать результаты работы учителей, так как все учителя находятся в совершенно разных условиях. Оценить работу учителя мы можем только в динамике, сравнивая его собственные результаты, т. е. с самим собой. Проведём общий анализ деятельности того же учителя румынского языка Мошнегуцу Е. П. за 4 года (2002- 2005 годы) на основе диаграммы результатов учебной деятельности учителей Бахии Т Ф, Кимаковской И. И и Мошнегуцу Е. П. (таблица № 8). Из диаграммы видно, что результаты деятельности у Мошнегуцу Е. П. являются довольно стабильными, находятся в пределах от 7,4 до 7,6. При прохождении аттестации дирекция лицея будет рекомендовать учителю II дидактической степени повысить свою квалификацию.
Довольно большой интерес для учителей, учащихся и их родителей представляет ознакомление и изучение анализа результатов сдачи БАКа учащимися нашего лицея и сравнения этих результатов со среднегодовой оценкой. Из диаграммы результатов сдачи БАКа и среднегодовой оценки видно, что результаты сдачи БАКа по двум профилям обучения выше среднегодовых результатов (Таблица № 12) .Выводы: С целью проведения более объективного оценивания перейти на компьютерную форму сдачи БАКа, устранить субъективный фактор. Кроме этого из диаграммы (Таблица № 12а) видно, что намечена закономерность в снижении среднегодовых оценок у учащихся выпускных классов, в связи с зачислением в лицей учащихся со средним уровнем знаний и отсутствия конкурса.