Эта операция входит в категорию итоговых оценочных суждений, очень сложных с точки зрения психо-педагогики и поэтому имеет большое социальное значение.
«Оценивание в узком смысле слова занимает особое место в обучении и является её составной частью. Оно находится в прямой или косвенной зависимости с прогрессом, развитием и качеством обучения. Эффективность обучения определяется способностью образовательной системы в качественном выполнении намеченных целей и задач обучения» (David Hopkins, Perfecţionarea şcolii într-o eră a schimbării). Оценивание указывает уровень достижения целей, который может быть сравнительным. Сравниваются достигнутые результаты учащихся друг с другом или проводятся сравнения достигнутых результатов с ожидаемыми.
Согласно принципам организации, проведения и мониторинга процесса оценивания, деятельность по оцениванию должна установить:
- уровень выполнения учебных целей (общих, ключевых, операциональных);
- уровень выполнения куррикулярных целей на общем либо индивидуальном уровне;
- круг целей, выполненных неудовлетворительно;
- причины неудовлетворительного выполнения отдельных целей;
- способы преодоления проблем, связанных с выполнением учебных целей.
Оценивание, основанное на целях, рассматривает:
- конечный результат, проводимую учеником деятельность;
- результат, который принес ученику успех;
- условия, в которых проводится учебная деятельность;
- критерии, на основании которых делается вывод о качестве результата
деятельности или наоборот
Путём регистрации достигнутых учащимися результатов появляется возможность определить уровень материализации проектируемых целей в реальность.
Такая информация является отправной точкой в оценке или самооценке работы учителя, а для ученика такая информация – стимулирующий фактор в учебной деятельности.
Оценивание, основанное на целях, представляет новые возможности, как учащимся, так и учителям, а именно:
учащиеся:
- применяют конкретно с пользой знания, приобретенные в течение всего учебного процесса;
- легче понимают задачи, стоящие перед ними;
- подходят дифференцировано и проявляют глубокий интерес к поставленным задачам;
- осознают ответственность за собственные действия;
- чётче понимают успехи и неудачи в подготовке;
- становятся более объективными при самооценке собственных способностей;
- устанавливают и уточняют успеваемость и пробелы в подготовке.
учителя:
- уточняют зоны повышенного внимания в подготовке учащихся на уровне знаний и умений;
- определяют пробелы и устанавливают способы их ликвидации ;
- сравнивают результаты обучения по годам;
- оценивают собственную деятельность;
- приспосабливают учебную деятельность учащихся на уровне их возможностей.
В узком смысле оценивания - это суждение в отношении состояния факта, процесса на данный момент времени, на основании собранной с помощью инструментов информации и сопоставленной предусмотренными нормами.
В зависимости от выбранных критериев рассматривают следующие
Типы оценивания:
по сферам деятельности:
- оценивание психомоторной деятельности (умение, навыки);
- оценивание социо - аффективной деятельности (чувства);
- оценивание познавательной деятельности (знание).
по предмету оценивания:
- оценивание процесса обучения (результат обучения, сам процесс обучения);
- оценивание достижении (индивидуальные, групповые достижения);
- оценивание по месту изучения (что изучала в школе или за её пределами).
Оценивание процесса или системы обучения.
- оценивание процесса – достижения, показатели учащихся;
- оценивание системы – участники процесса, учреждения и т.д..
По тому, кто производит оценивание:
- самооценка (осуществляется самим учеником);
- внутреннее оценивание (осуществляется лицом, организующим процесс преподавания - обучения);
- внешнее оценивание (осуществляется лицом или учреждением, не имеющим отношения к процессу преподавания – обучения).
По этапам оценивания:
- начальное оценивание (проводится в начале процесса преподавания – обучения);
- текущее оценивание (проводится в течение процесса преподавания – обучения);
- итоговое оценивание (проводится на завершающем этапе обучения в конце семестра, учебного года и т. д.).
По подтверждению качества оценивания:
- итоговое оценивание показывает уровень достижения учащихся на
данный момент. Это определяющее суждение, которое подтверждает наличие либо отсутствие результатов достижений;
- итоговое оценивание основывается на результатах теста, экзамена или
путем анализа информации, полученной в результате проведения текущего контроля;
- текущее оценивание не подводит итоги определенного этапа обучения, но позволяет улучшать результаты, путем повторения, коррекции ранее изученного, что позволяет облегчить переход на новый уровень. Оно сориентировано на непосредственную помощь, определение возможностей ученика (запросы, интересы ) и их соотношение с целями обучения. Текущее оценивание проводится регулярно.
Оценивание по норме или критериям:
- нормативное оценивание – это соотношение с нормой; сравниваются
результаты одного ученика с результатами другого;
- критериальное оценивание – это соотношение с нормой, сравнивается
уровень достижения ученика с установленными критериями, запланированными целями.
Оценивание по времени проведения:
- диагностическое оценивание (устанавливается фактическое
состояние);
- прогностическое оценивание (сопоставляются возможности ученика с
поставленной целью).
Оценивание по стандартизации инструментов:
- формальное оценивание проводится с помощью стандартизированных инструментов либо психологических тестов;
- неформальное оценивание проводится с помощью нестандартных,
альтернативных инструментов, которые могут быть подготовлены учителем;
По способам измерения результатов оценивания:
- количественное, качественное
Что оцениваем?
- знания, умения, навыки, ценностные отношения;
- организацию процесса обучения;
- результаты ученика (ценностные отношения, компетенцию, знания)
- результаты классного коллектива;
- достижения в преподавании учителем;
- работу школьного менеджера;
- организацию процесса оценивания
- деятельность заведения, которой проводится оценивание;
- человеческий и материальный фактор, предоставленные средства;
- результаты (продукт) или процесс;
- содержание куррикулума;
- содержание учебника;
- используемые методы обучения;
- государственную систему образования.
- для улучшения достижений оцениваемых;
- для улучшения инструментария оценивания;
- для улучшения методов, средств и стратегий оценивания;
- для проведения отбора
- для коррекции достижений;
- для самоконтроля собственных способностей в преподавании;
- для установления недостатков либо неорганизованности на уровне учебного заведения;
- для оптимизации содержании.
- в начале процесса (начальное тестирование);
- в течение проведения процесса (текущее оценивание);
- в конце процесса или определенного этапа (суммативное или финальное оценивание);
- непрерывно.
- оцениваемым;
- проводящим оценивание (учитель, заведение);
- родителям;
- администрации школы;
- исследователям.
- отдельных учащихся;
- часть учащихся и группы;
- группу учащихся, учебный класс, группу людей объединенных по определенным критериям (например по возрасту, по профессии и т. д.);
- образец.
- методами;
- техниками и способами;
- инструментами;
Цели оценивания:
Что? Сколько? Как? (успех или неудача)
учащихся:
- установить прогресс, слабые и сильные стороны;
- ориентирование – учебные возможности и призвания;
- мотивация – приобретения необходимых для повседневной жизни знаний;
учителей:
- принимать решения по организации учебной деятельности;
- feedback выявление достижений класса в школе, в районе и т. д;
- feedback – оценка эффективности взаимодеиствие с учеником в процессе обучения.органов публичной власти:
- для справедливого распределения средств из местного бюджета;
- feedback в отношении качества образовательных услуг в школе, находящейся в их подчинении;
- монитаризация применения национальных стандартов после их введения;
- контроль учебной деятельности по требованию школы.
После установления главных целей оценивания, оценивающий должен
ответить на следующие вопросы:
· Что необходимо оценивать?
· Кто должен быть оценен?
· Когда будет проведено оценивание?
· Как практически лучше провести оценивание?
Очень важно уяснить себе, что в процессе оценивания (независимо от
способа проведения) дети являются главными.
Техника оценивания.
· Техника двойного выбора - используется оценивающим для выбора
одного или нескольких ответов из двух с противоположным смыслом: истина – верно; правильно – неправильно и т.д.
· Техника пар – предполагает установление связей между словами,
предложениями, фразами, числами или другими категориями символов, расположенных в двух параллельных колонках. Элементы первой колонки называют предпосылки, а второй колонки- ответы.
· Техника многочисленных выборов – предполагает выбор одного