Основной специфической задачей стажерской педагогической практики, таким образом, может считаться полномасштабное выполнение функций учителя-предметника в работе с закрепленными классами в течение всего срока практики. При этом предъявляются следующие особые требования к деятельности в период практики:
1) проведение не менее чем 10 уроков (для студентов колледжной группы - 15 уроков). При этом уроки должны, как правило, проводиться не менее чем в двух классах, желательно - в разных ступенях образования (основное общее и полное среднее) и по разным предметам (история, обществознание, москвоведение);
2) составление собственного календарно-тематического планирования на период работы в закрепленных классах;
3) проведение не менее чем 2 внеклассных мероприятий (предметных или воспитательного характера);
4) посещение и анализ не менее чем 8 уроков, проводимых другими практикантами или учителями школы;
5) продумывание и реализация полномасштабной работы по контролю и оценке учебных достижений учащихся закрепленных классов.
| № п.п. | Направление работы | Основное содержание |
| 1. | Анализ системы работы образовательного учреждения | 1. Знакомство с руководством и педагогами школы. 2. Изучение школьной документации (устав школы, план работы школы на учебный год, классные журналы и т.д.). 3. Участие в производственном совещании (педагогическом совете, заседании методического объединения, проведении родительского собрания и т.д.). 4. Посещение и анализ уроков, проводимых педагогами школы (как по истории и обществоведческим дисциплинам, так и по другим учебным предметам). |
| 2. | Исполнение функциональных обязанностей учителя истории и обществознания | 5. Работа в кабинете истории, знакомство с дидактическим оснащением кабинета. 6. Изучение учеников и ученических коллективов закрепленных классов. 7. Разработка тематического планирования и поурочных планов, с учетом действующих программ, используемых учебных пособий, методической литературы, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся закрепленных классов. 8. Проведение уроков согласно планированию, с использованием разнообразных методических приемов и форм, в том числе современных образовательных технологий. 9. Проведение внеклассных мероприятий в помощь классному руководителю. 10. Индивидуальная работа с учащимися класса по истории и предметам обществоведческого цикла. 11. Систематическая и полномасштабная работа по контролю и оценке учебных достижений учащихся. |
| 3. | Самоконтроль и самоанализ | 12. Самоанализ проведенных уроков, внеклассных мероприятий. 13. Анализ причин трудностей, возникающих у учащихся закрепленных классов в ходе обучения; выявление способов преодоления обнаруживающихся проблем со стороны учителя. 14. Анализ проблемных мест в собственной подготовке (предметной и психолого-педагогической), формулирование способов их преодоления. 15. Оформление дневника практиканта. |
До начала практики студенты-практиканты представляют факультетскому руководителю официальное письмо-запрос администрации образовательного учреждения.
В период проведения практики студенты-практиканты представляют:
1) График проведения зачетных мероприятий (уроков) - факультетскому руководителю в течение первой недели практики (см. Приложение 2).
2) Тематическое планирование процесса обучения в закрепленных классах - учителю, курирующему практиканта в образовательном учреждении, и групповому руководителю, в определенные ими сроки.
3) Планы пробных и зачетных мероприятий (уроков) - в сроки, определенные учителем, курирующим практиканта в образовательном учреждении, и групповым руководителем.
По окончании практики (до заключительной конференции) студенты-практиканты представляют:
1) Отзыв-характеристику о прохождении практики установленного образца (см. Приложение 3), подписанную руководителем образовательного учреждения и учителем, курировавшим практикантов, и заверенную печатью образовательного учреждения.
2) Окончательный вариант тематического планирования процесса обучения в закрепленных классах (не менее 10 уроков, для студентов колледжной группы - не менее 15 уроков).
3) Подробные планы зачетных мероприятий (не менее 4-х уроков, желательно - проведенных в разных классах и по разным предметам, и 1 внеклассного мероприятия).
4) Анализ посещенных уроков и мероприятий, проводившихся другими практикантами или учителями образовательного учреждения (не менее 4-х уроков/мероприятий).
5) Дневник практиканта. Дневник составляется в свободной форме, но обязательно включает в себя следующие элементы:
- Сведения о школе (специфика учебного заведения, тип школы, традиции, концептуальные положения работы - что представляет собой учебное заведение, его характеристика, расписание звонков, расписание классов, в которых проходит практика; особенности методической и педагогической деятельности в школе; особенности преподавания предметов обществоведческого цикла). Если первичную и (или) тренинговую практику студент проходил в этом же образовательном учреждении, рекомендуется сделать акцент на изменения в собственном восприятии и оценке образовательной среды (ситуации), произошедшие за время двух этапов педпрактики.
- Самоанализ и самооценка деятельности в период прохождения практики (что планировалось и что удалось; что не удалось и почему; какие надежды не оправдались; что удивило; какие проблемы возникали, удавалось ли их разрешать; и т.п.)
- Основные выводы и предложения по работе конкретного учебного заведения и по проведению практики. Последняя часть особенно важна, поскольку позволяет организаторам практики вносить необходимые коррективы, что может существенно «упростить жизнь» студентам последующих курсов.
Приложение 1
В помощь студенту
«Традиционный» урок истории
В современной массовой школе господствующая форма обучения - классно урочная, где класс - группа учащихся постоянного состава и примерно одинакового возраста, урок - занятие с классом продолжительностью 40-45 минут. Еще несколько десятилетий назад американские специалисты остроумно показали, что в классно-урочной системе, где состав учебной группы и время работы являются константами, объем учебной программы и результаты обучения неизбежно становятся переменными. Тем не менее, в традиционных представлениях именно классно-урочная система обеспечивает «прохождение» всеми учениками класса одинаковой учебной программы, «получение единых базовых знаний».
1. Типология уроков истории
Существует несколько классификаций уроков истории, ни одна из которых на сегодняшний день не является общепринятой. В «московской методической традиции» наиболее употребляемой является восходящая к работам П.В. Горы и его учеников классификация по «типам» и «видам» уроков, где первые выделяются на основе дидактической структуры урока, вторые - на основе методических форм работы учителя и учащихся.
1.1. Классификация типов урока по его дидактической структуре
«Под структурой урока понимается сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока» (О.Ю. Стрелова).
Как правило, выделяются следующие семь «структурных компонентов» урока, выделяемые на основе дидактических задач:
1. Организационный момент.
2. Подготовка учеников к восприятию новой темы (актуализация ранее приобретенных знаний и умений, иногда - постановка проблемы, мотивация, планирование…)
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на репродуктивном уровне. Этот элемент не всегда присутствует на уроке обособленно, порой как бы «растворяясь» в предыдущем и последующем.
5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях (решение задач, дискуссии и т.п.)
6. Организация домашнего задания (как правило, этот элемент завершает урок, но вполне допустимо использование любого подходящего момента - в том числе задание «по частям», после изучения соответствующих разделов темы, и пр.)
7. Проверка знаний и умений.
Легко увидеть, что не все перечисленные элементы имеют самостоятельное значение. Так, оргмомент присутствует на любом уроке (в традиции - то же можно сказать и об организации домашнего задания); компонент № 2 всегда предшествует № 3, а № 4 - всегда следует за № 3. Таким образом, «основными» компонентами оказываются №№ 3, 5, 7. Возможные варианты их сочетаний приводят нас к выделению четырех типов уроков: