Итак, для того, чтобы использовать какой-либо текст в учебных целях, прежде всего стоит обратить внимание на то, выполняются ли относительно данного текста общие требования, предъявляемые к ним. Если текст не подходит по требованиям, перечисленным выше, то его следует адаптировать или, если данный текст не поддается адаптации, не использовать его.
Существует несколько приемов работы с печатным материалом, которые способствуют извлечению информации из текстов. Учебные умения (общие и специальные) или умения учиться, которые формируются в процессе учебной деятельности, приемы и навыки умственной деятельности являются способами самостоятельного приобретения знаний. Можно согласиться с тем, что следующие приемы работы с учебным материалом обеспечат их дальнейшее использование в самостоятельной работе учащихся и послужат базой для самоконтроля и самооценки:
· приемы культуры чтения;
· приемы работы с текстом;
· приемы работы с книгой;
· приемы работы со справочной литературой: словарями, энциклопедиями, каталогами, справочниками, библиографическими списками.
Примерами специфических умений являются чтение с пониманием основного содержания (skimming) и чтение с выборочным извлечением информации (scanning).
Чтение с пониманием основного содержания (skimming/ skim reading/ reading for gist), так называемое ознакомительное чтение с извлечением основной информации – это вид коммуникативного чтения, который производит общий охват содержания и имеет установку на понимание главной, наиболее существенной информации. Второстепенные факты и неважные детали могут быть пропущены, так как при ознакомительном чтении бывает достаточным понимание 70% текста, при условии, что в оставшиеся 30% не входят ключевые понятия, важные для понимания основного содержания текста. В процессе ознакомительного чтения языковая форма не является объектом произвольного внимания. Поэтому этот вид чтения, в большей степени, чем другие, требует знакомства со структурой текста, с различными функциями абзацев. Например, учащимся нужно знать, что первый и последний абзацы чаще всего содержат важную информацию, предоставленную в сокращенном виде.
«Чтение с пониманием основного содержания предполагает сформированность таких частных умений, как умение определить тему, выделить основную мысль, выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные» ([22], с. 100). В процессе обучения данному виду чтения учащиеся научаются прогнозировать содержание текста по заголовку, первому абзацу текста; догадываться о значении ключевых слов, пропускать незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию основного содержания текста; выделять в тексте смысловые опоры.
Следует подчеркнуть, что ознакомительное чтение является неотъемлемой частью изучающего и критического видов чтения, может предшествовать им.
Чтение с выборочным извлечением информации (scanning) является видом коммуникативного чтения, который направлен на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования при достижении определенных целей. Данная информация может быть двух видов:
1. Конкретная информация: даты, цифровая информация, имена, названия, определения. А также более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил или оценочных суждений. Отечественный методист Фоломкина С.К. под поисковым чтением подразумевает чтение с установкой на поиск конкретной информации. Задание, которое в учебном процессе предшествует поисковому чтению, указывает на конкретную информацию, которую учащемуся потребуется найти в тексте. При наличии четкого представления о цели поискового чтения читающий может предугадать, в какой части текста ему следует искать необходимую информацию, а также вид, в котором данная информация будет представлена: цифровые данные, даты или имена собственные.
2. Информация о полезности текста, которая указывает на то, представляет ли он собой интерес для дальнейшего использования. Для получения данной информации достаточно прочитать заголовки, подзаголовки, отдельные абзацы, просмотреть структуру текста. Поисковым чтением Фоломкина С.К. называет чтение с целью получить самое общее представление о содержании текста, а также выбрать нужный источник из нескольких. Такой вид чтения подразумевает просмотр разных по объему печатных материалов (от небольших отрывков текста до целых статей, книг) и используется в большинстве своем в научно-познавательной и исследовательской деятельности. Просмотровой вид чтения может предшествовать изучающему чтению, т.е. чтению с полным пониманием текста. Учебными заданиями при данном виде чтения могут являться следующие: найти текст по данной проблеме, отрывок, в котором содержится нужная информация; бегло просмотреть текст и выделить абзацы, которые не несут в себе необходимой информации.
Так как смыслом поискового чтения является быстрый поиск и нахождение нужной информации, то тренировка в данном виде речевой деятельности может проходить как соревнование между учащимися. Действия поиска, идентификации, выбора и сопоставления представляют собой основные учебно-речевые действия, которые при этом выполняются.
Автор данной работы отмечает, что оба вида специфических умений (и чтение с пониманием основного содержания, и чтение с выборочным извлечением информации) взаимосвязаны друг с другом. Их следует комбинировать для более цельного восприятия и понимания текста.
В учебной практике работу с текстом разбивают на три этапа:
· дотекстовый (этап антиципации);
· текстовый (контроль понятия содержания);
· послетекстовый (анализ и оценка).
Поскольку темой данной ВКР является разработка предтекстовых заданий, то остановимся на подробном рассмотрении дотекстового этапа. Данный этап предполагает достижения таких целей как: определение или сформирование речевой задачи для первого прочтения (как то: работа с заголовками, картинками); создание у учащихся необходимого уровня мотивации и интереса к прочтению данного текста (например, работа с фоновыми знаниями учащихся в виде беседы или создания учащимися диаграмм); максимальное сокращение уровня языковых и речевых трудностей (можно достичь с помощью презентации новых лексических и грамматических единиц, распределения новых слов и структур по колонкам).
Одним из заданий на дотекстовом этапе может быть задание на предвосхищение, которое не только способствует формированию вероятностного прогнозирования, но и дает учащимся возможность использовать фоновые знания. Предвосхищение, будучи важным компонентом сложных интегрированных умений чтения, является способностью предугадывать новое, базируясь на уже известном. Предвосхищение играет важную роль в психолингвистической модели рецептивных видов речевой деятельности «сверху-вниз». Умение предвосхищать содержание, а также в какой-то степени и языковое оформление письменного текста, значительно увеличивает скорость чтения и обеспечивает лучшее понимание прочитанного.
Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста и могут строиться на заголовке, подзаголовке, теме, лингвистическом контексте, невербальных средствах (например, диаграммах, графиках, картах, таблицах, картинках). Выдвижение гипотез по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением может касаться общего содержания, отдельных деталей или персонажей, последовательности событий. Предвосхищение языкового оформления может быть проведено посредством прогнозирования слов и словосочетаний в виде неупорядоченного списка, заполнения пропусков в контексте (gap-filling).
Все вышеперечисленное указывает на то, что задания на предвосхищение, предшествующие чтению текста, формируют вероятностное прогнозирование у учащихся, помогая им преодолеть не только лингвистические трудности, но и трудности понимания содержания текстов.
С методической точки зрения невозможно пропустить ни один из трех этапов работы с текстом. Хотя дотекстовый этап можно считать наиболее важным, т.к. он предполагает проведение предтекстовых заданий, выполнение которых создает необходимые условия для полноценного прочтения и восприятия текста. Рассмотрим ряд заданий, направленных на снятие различных трудностей восприятия текста:
1. Для того чтобы учащиеся не переводили каждое слово при чтении текста, можно провести следующие предтекстовые задания: соотнесение слова с картинкой (использование языковой догадки), составление устойчивых выражений, используя предложенные слова для заполнения пропусков. Например, дать задание найти пары: слово и его определение. Учащимся даны 2 колонки, где их задача заключается в соединении пары стрелочками. Также можно дать задание выбрать синоним слова из предлагаемой группы: dull is the opposite of deep, little, wise, narrow. Или попросить учащихся выбрать синоним слова из предлагаемой группы: A common synonym of barely is only, hardly, difficult.
2. Для активизации фоновых знания учащихся, можно попросить их составить радиальную диаграмму, обсудить данную проблему в парах или группах. Также можно дать задание объяснить фразу или слово, не переводя ее, используя свои знания, ассоциации: eat like a horse, have butterflies in one’s stomach.
3. Для того чтобы учащиеся поняли текст, можно обратиться к заголовкам, картинкам, которые прилагаются к данному тексту. Также можно произвести презентацию новых лексических или грамматических структур, допустим, через прослушивание песни.