Методологической основой исследования выступают: классическая теория познания (Гегель, классики материализма, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков); труды основоположников отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); интонационная теория музыки (Б.В.Асафьев) и теория художественного моделирования эмоций в музыке (В.В.Медушевский); исследования представителей научной школы Д.Б.Кабалевского в педагогике искусства.
Методы исследования: анализ философской, музыковедческой и психолого-педагогической литературы; целенаправленное педагогическое наблюдение; методы коллективного обсуждения и независимой экспертизы.
Научная новизна исследования. Впервые с позиций диалектики как логики и теории познания разработана теоретическая модель концертмейстерской деятельности. Адекватная структуре, содержанию и цели художественной деятельности, она является специфически музыкальной (интонационно-смысловой) формой воспроизведения философского содержания искусства, направлена на духовное преобразование человека и интегрирует в себе создание, воспроизведение и восприятие произведений искусства. Дан детализированный процесс самостоятельного построения студентами теоретической модели профессии «концертмейстер» как основы воспитания методологической культуры педагога-музыканта, продуктивности организации любого музыкально-педагогического процесса и превращения его в творческий поиск эффективной методики развития художественного мышления.
Модель, раскрывая гибкое взаимодействие концертмейстера с солистами, как ансамблиста, теоретика, педагога, представляет его дирижером музыкально-исполнительского процесса художественного воплощения значимых жизненных идеалов и смыслов в совместной деятельности музыкантов, которую определяет только драматургия художественного образа.
Теоретическая значимость исследования. Доказано: системообразующей сущностью профессии «концертмейстер» является педагогическая деятельность по воспитанию художественно-драматургического («интерпретационного») мышления как единого содержания духовной деятельности композитора, исполнителя и слушателя, как цели музыкальной педагогики и метода познания музыки; дисциплина «Концертмейстерский класс» должна выступать интегративным основанием системы музыкально-педагогического образования в целом.
В процессе построения теоретической модели деятельности концертмейстера подтверждено, что подлинным теоретическим знанием является не зафиксированный в понятии факт, а сам процесс его выведения (В.В.Давыдов). Показано, как содержательный анализ музыкальных произведений, адекватный методам и приемам организации мышления будущих педагогов-музыкантов и их учащихся, превращает собственно методику в процессуальную форму методологии.
Сформулированы исходные теоретические положения воспитания интерпретационного мышления и организации художественно-педагогической деятельности пианиста-концертмейстера: 1) пианистическое мастерство – не цель, а средство воплощения исполнительского замысла; 2) ансамблевое чувство – совместное переживание («переживание в унисон») эмоциональных смыслов, интегрирующее исполнительское состояние, подчиненное драматургии произведения; 3) первичность вчувствования и вдумывания в эмоцию по отношению к средствам воплощения; 4) выявление диалектичности эмоций; 5) множественность интерпретаций как фактор постижения нравственной сущности произведения; 6) интонационная выразительность речи; 7) игра в ансамбле, подбор по слуху, чтение с листа, транспонирование – не собственно концертмейстерские («аккомпаниаторские»), а общемузыкальные умения и навыки, требующие формирования с самого начала обучения фортепианной игре.
Практическая значимость исследования. Данный в исследовании детализированный процесс построения теоретической модели профессии «концертмейстер» может быть полностью использован для воспитания методологической культуры педагога-музыканта во всех сферах его подготовки и переподготовки. Вытекающие из теории познания и природы искусства логика и принципы анализа произведений являются типическими для «интерпретационного мышления» и потому применимы в любой области профессионального, дополнительного и массового музыкального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической базой в форме объективных всеобщих законов развития материального мира, общества и человеческого мышления; адекватными природе искусства и художественного мышления принципами анализа музыкальных произведений; педагогической технологией, построенной на принципах развивающего обучения; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе и результатами независимой педагогической экспертизы.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МОУ ДОД «Калачеевская детская школа искусств» (Воронежская обл.) в рамках работы автора исследования в качестве педагога фортепиано и концертмейстера; в МОУ ДОД «Воробьевская детская школа искусств» в качестве руководителя методических чтений. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено более 50 детей разных возрастов.
Этапы исследования.
На первом этапе (2000-2002 гг.) в процессе анализа философской, психологической и музыкально-педагогической литературы определялись методологические основы исследования проблемы, выявлялась сущность обучающего педагогического эксперимента.
На втором этапе (2003-2005 гг.) путем корректировки обучающего эксперимента проверялась гипотеза исследования, уточнялись стратегия и технология управления мышлением будущих учителей музыки в процессе построения ими теоретической модели профессии «концертмейстер».
Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен интерпретации и литературной обработке результатов опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение. Материалы исследования были включены в лекционные курсы «Методология педагогики музыкального образования» и «Теория музыкального образования» (МГПУ), а также в содержание курсов повышения квалификации учителей музыки и педагогов дополнительного образования (МИОО); неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории музыкального искусства и конференциях аспирантов ИХО РАО (2003–2006 гг.); излагались в научных публикациях.
Положения, выносимые на защиту.
1. Высший методологический – диалектический – уровень, ввиду своей адекватности сущности материального мира, природе человеческого мышления и природе художественного творчества, есть обязательное условие рассмотрения проблемы профессиональной подготовки учителя музыки. Сущность концертмейстерской деятельности должна выявляться в процессе рассмотрения ее в системе музыкального исполнительства как иерархической подсистемы человеческой деятельности в целом. Только так мышление будущих учителей музыки может быть развито до уровня педагогического осмысления стратегических задач музыкальной педагогики: воспитания методологической и духовной культуры будущего педагога-музыканта.
2. Теоретическая модель профессии «концертмейстер» станет подлинно методологическим знанием тогда, когда само ее построение будет протекать как самостоятельно осуществляемый будущими учителями музыки поэтапный процесс, отвечающий требованиям классической «формулы» познания;
3. Природа концертмейстерской деятельности требует, чтобы преподавание курса «Концертмейстерский класс» исходило из принятой в научной школе Д.Б.Кабалевского предпосылки и цели музыкального образования: воспитание основ художественного мышления. Оно берется в его исполнительской сущностной характеристике – как интерпретационное мышление.
4. Процесс интерпретации должен быть понят как эмоционально-драматургическое мышление и организован соответственно требованию теории развивающего обучения – как «выведение единичного из всеобщего» (В.В.Давыдов). Это значит, от содержания – от диалектической сущности выработанных человечеством нравственных и эстетических идеалов, к форме – их эмоционально-драматургическому выражению в конкретном произведении. В конечном итоге интерпретация произведения есть логическое обоснование необходимости в нем каждой конкретной детали формы и исполнительского средства ее воплощения.
5. Фундаментальным основанием учебно-воспитательного процесса, из которого проистекают все его частности, должно выступить понимание педагогической направленности профессии «концертмейстер» – воспитание общих способов музыкально-художественной деятельности. Традиционно выделяемый в практике комплекс «специфических» концертмейстерских умений и навыков должен поменять свой статус: быть понят как универсальная «технология» музыкального исполнительства.
Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет и цель; излагается методологическая база и методы, выдвигается гипотеза и задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Анализ современной методологической базы преподавания курса «концертмейстерский класс»» раскрываются противоречия и тенденции в концертмейстерской подготовке педагога-музыканта на современном этапе, рассматривается музыкально-педагогическая деятельность в философском и психолого-педагогическом аспектах.