Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку (стр. 7 из 9)

1. Расскажите об основных характеристиках голоса.
2. Охарактеризуйте состояние речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:

· дислалией,

· дизартрией,

· ринолалией,

· нарушениями голоса.

1. Охарактеризуйте содержание перспективного планирования работы по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:

· дизартрией,

· ринолалией,

· нарушениями голоса.

1. Охарактеризуйте особенности текущего планирования работы по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с:

· дизартрией,

· ринолалией,

· нарушениями голоса.

1. Приведите примеры заданий по развитию:

· высоты голоса,

· силы голоса,

· тембра голоса.

1. Раскройте особенности работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах при ринолали.
2. Каковы требования к отбору речевого материала для развития высоты, силы, тембра голоса?

Задания для самостоятельной работы.

1. Составить перспективный план занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия).

2. Составить конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации.

3. Подобрать наглядный материал для формирования речевого дыхания, голоса, интонации у детей.

4. Провести и проанализировать занятия по развитию речевого дыхания, голоса, интонации.

Литература

1. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.

2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.

3. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.

4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1985.

5. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.

7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.

8. Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.

11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.

Тема 10

Создание моделей индивидуальных занятий с детьми

на разных этапах коррекционной работы.

Цель: Закрепление навыков проведения индивидуальных занятий на разных этапах коррекционной работы.

Время: 8ч.

План проведения занятия

1. Основные этапы работы по коррекции звукопроизношения.
2. Приоритетные направления работы на каждом из этапов.

Контрольные вопросы.

1. Перечислите основные этапы работы по коррекции звукопроизношения.
2. Охарактеризуйте приоритетные направления и содержание работы на каждом из этапов.
3. Раскройте особенности работы на каждом из этапов с учетом структуры дефекта.
4. Расскажите об особенностях составления конспектов на каждом из этапов коррекционной работы с учетом структуры дефекта.
5. Обоснуйте необходимость участия семьи в коррекции речевого развития ребёнка.
6. Охарактеризуйте формы участия родителей в логопедической работе со своим ребёнком.
7. Проанализируйте трудности каждого из этапов.

Задания для самостоятельной работы.

1. Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах коррекционной работы с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса).

2. Подобрать наглядный и речевой материал для занятий.

3. Провести и проанализировать занятия.

Литература

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.

2. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.

3. Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

4. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.

6. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия/Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.

7. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.

8. Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.

10. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

11. Основы логопедической работы с детьми/Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

12. Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1988.

13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.

14. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. – СПб, 1996.

15. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1995.

16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.

17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М, 1999.

9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации

Задача 1

Проанализируйте предложенную речевую карту и выполните следующие задания:

1. Сформулируйте логопедическое заключение, обоснуйте его, раскройте механизмы и структуру речевого дефекта.

2. Перечислите принципы, на которых должна строиться логопедическая работа в данном случае, приведите конкретные примеры реализации принципов при коррекции квалифицированного вами речевого нарушения;

3. Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы, обоснуйте последовательность этапов;

4. Составьте конспекты индивидуальных логопедических занятий с учетом периода обучения;

5. Приведите примеры лингвистического материала по коррекции грамматического строя с учетом результатов логопедического обследования;

6. Определите направления взаимодействия логопеда с воспитателем и родителями в процессе преодоления данного речевого нарушения.

Задача 2.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В старшей логопедической группе у 4 детей ОНР II уровня, экспрессивная алалия, у 3 детей ОНР II уровня, псевдобульбарная дизартрия, у 1 ребенка ОНР II уровня, закрытая ринолалия, у 5 детей ОНР III уровня, из них у 2 - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, у 3 детей - ЗРР.

1. Перечислите, на какие принципы необходимо опираться при организации коррекционно-логопедической работы в этой группе, раскройте содержание принципов, приведите примеры их реализации.

2. Раскройте специфику организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в зависимости от уровня речевого недоразвития, от клиники речевого нарушения, выделите приоритетные направления преодоления каждого речевого нарушения;

3. Обозначьте направления логоритмической работы с детьми данной группы, приведите примеры их реализации на различных занятиях, разными специалистами.

4. Составьте 3 конспекта индивидуальных логопедических занятий по нормализации произносительной стороны речи с учетом специфики речевого нарушения, обоснуйте дифференцированный выбор приемов работы.

5. Ставьте методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий для воспитателей данной логопедической группы.

Задача 3.

В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсалевация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».

1. Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.

2. Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

3. Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.

4. Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.

5. Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.

6. Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.

7. Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.

Задача 4.

На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.

2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.

3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.

4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.