19. Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса.
20. Методы и приемы работы над высотой, силой, тембром голоса.
21. Направления анализа индивидуального логопедического занятия.
22.Анализ конспектов индивидуальных занятий (предложенных преподавателем).
23. Составление моделей индивидуальных занятий на разных этапах работы (с учетом раздела).
12. Список основной литературы
1. Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб, 2003.
2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
4. Индивидуальные логопедические занятия: Методические рекомендации к логопедическому практикуму для студентов 3 курса / [сост.Е.Ю. Хомутская], - Самара: Самар. гос.пед.ун-т, 2007.
5. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
6. Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста //Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод.пособие. _ М., 2000.
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
9. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.
11. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
12. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.
13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
14. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
15. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
13. Список дополнительной литературы
1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. - Изд-во Библиополис, СПб, 1995.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1972.
4. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
5. Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
6. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. – М., 1977.
7. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков.- М.: Просвещение, 1996.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
12. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н.Усановой. – М.: Просвещение, 1983.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
14. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
15. Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
16. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М., 1995.
17. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
18. Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1988.
19. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: «ВЛАДОС», 1997.
20. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период // Нарушения речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969.
21. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. – СПб, 1996.
22. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1995.
23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
25. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М. – Воронеж, 1997.
26. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: т.1 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
27. Чевелева Н.А. Пути развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, № 5.
28. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1987.
14. Краткий словарь терминов
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Симптом нарушения речи - это признак какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушения речи - это совокупностьпризнаков нарушений речевой деятельности.
Механизм нарушения речи понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушения речи - это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Структура речевого дефекта понимается, как совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Коррекция нарушений речи - это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи.
Компенсация представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.
Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью.
Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
16. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине
1. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики» электронная презентация « Нормальная и патологическая анатомия органов артикуляции».
2. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков» электронная презентация «Профили артикуляции звуков речи», «Профили нарушенной артикуляции звуков».
3. К теме «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков» электронная презентация «Профили нарушенной артикуляции звуков ».
4. К теме «Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий» видеозапись фрагментов логопедического обследования дошкольников.
5. К темам «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков», «Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса» видеозаписи фрагментов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Самарский государственный педагогический университет»
Институт коррекционной педагогики
Утверждено на заседании кафедры логопедии
(протокол № от 200 г.)
Зав.кафедрой
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по курсу «Индивидуальные формы логопедической работы»
специальность 050715 «Логопедия»,
на 2008-2009 уч.г.
| Рабочую программу осуществляют: Лекции Лабораторные занятия К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская Асс. О.А.Васильева | Учебных часов: Лекции – Семинарские – Практические –Лабораторные – 144ч. Зачет – 6 сем. Экзамен – Самостоятельная работа студентов 144 ч. |
| № | Тема | Форма изучения материала | Кол-во часов | Межпредметные связи |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми | ЛБ | 6 | Научно-теоретические основы логопедии; разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса; педагогика. |
| 2. | Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий | ЛБ | 8 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса; психодиагностика, специальная психология. |
| 3. | Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса на разных этапах работы | ЛБ | 10 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, специальная психология, педагогика. |
| 4. | Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий | ЛБ | 12 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, специальная психология, педагогика. |
| 5. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики | ЛБ | 16 | Научно-теоретические основы логопедии, разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи |
| 6. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов. | ЛБ | 14 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия; педагогика, фонетика; развитие речи в норме. |
| 7. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков. | ЛБ | 32 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринорлалия; педагогика. |
| 8. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков. | ЛБ | 28 | Фонетика; Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринорлалия; |
| 9. | Планирование, разработка и проведение студентами фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонационной стороны речи у детей с ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса. | ЛБ | 10 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, фонопедия. |
| 10. | Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы | ЛБ | 8 | Разделы логопедии: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса, педагогика, специальная психология. |
| Наглядные ИТСО | Основная и дополнительная литература | Задания по самостоятельной работе студентов | Кол-во часов | Формы контроля самостоятельной работы студентов |
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1.Конспекты индивидуальных логопедических занятий, перспективные планы. | I №3 с.3-16, №6, №8 с.5-28. II №7 с.3-44, №13. | 1. Проанализировать основную документацию логопеда. 2. Разработать перспективный план индивидуальных занятий с ребенком с дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса (с учетом предполагаемой структуры дефекта). | 6 | Анализ конспектов |
| 2. Речевые карты, дидактический, наглядный материал для обследования. | I №3 с.3-24, №6, №8 с.9-32. II №8 с.16-34, №12, №13. | 1. Проанализировать фрагменты протоколов обследования по разделам: артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие и др. 2. Обработать данные обследования и составить заключения (по разделам). 3. Подготовить дидактический наглядный материал для обследования, провести обследование ребенка, составить заключение. | 8 | Анализ речевых карт, проверка дидактических пособий. |
| 3.Конспекты индивидуальных логопедических занятий. | I №1, №2 с.18-48, №4, №5 с.11-35 II №4 с.13-28, №7, №8. | 1. Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы. 2. Проанализировать структуру нарушения детей с патологией речи, проанализировать занятия. 3. Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах работы с детьми с дислалией, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса. | 10 | Анализ конспектов. |
| 4.Речевые карты, конспекты индивидуальных логопедических занятий. | I №1, №8 II №4, №7 с.33-37, №13. | 1. Проанализировать конспекты индивидуальных логопедических занятий. 2. Пронаблюдать и проанализировать индивидуальные логопедические занятия. | 12 | Анализ речевых карт. |
| 5.Перспективные планы, конспекты индивидуальных занятий по развитию артикуляторной моторики, дидактический материал для развития артикуляторной моторики | I №1, №2, №8 II №2, №3, №14 с.28-56. | 1. Составить перспективный план работы над артикуляцией с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). 2. Составить конспект индивидуального занятия по развитию артикуляторной моторики. 3. Подготовить дидактический материал для коррекционного занятия по развитию артикуляторной моторики. 4. Провести и проанализировать занятия по развитию артикуляторной моторики. | 16 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 6. Перспективный план по развитию фонематического слуха. Конспекты индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений; дидактический материал для развития фонематического слуха. | I №1, №2 с.18-35, №4, №7 с.23-38, №8 II №1 с.3-24, №4, №5, №8 с.35-40 | 1. Составить перспективный план работы над фонематическим слухом с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). 2.Подготовить конспекты индивидуальных занятий по развитию фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений). 3. Подобрать дидактический материал для развития фонематического слуха. 4. Провести и проанализировать занятие по развитию фонематического слуха. | 14 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 7. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по коррекции произношения, логопедические зонды, дидактические пособия для автоматизации звуков. | I №2, №4, №7 c.23-38 II №3, №9, №10, №11, №14, №6. | 1.Составить перспективный план логопедических занятий по коррекции звукопроизношения с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). 2.Подготовить конспекты индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения. 3.Подобрать наглядный и речевой материал для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением. 4.Провести и проанализировать занятия по постановке и автоматизации звуков. | 32 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 8. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по дифференциации звуков; дидактические пособия для дифференциации звуков. | I №1 с.3-48, №2, №4 с.19-43, №5, №8 II №3, №9, №10, №11, №14. | 1.Составить перспективный план занятий по дифференциации звуков. 2.Составить конспекты индивидуальных занятий по дифференциации звуков. 3.Подобрать наглядный и речевой материал для дифференциации звуков. 4.Провести и проанализировать занятия по дифференциации звуков. | 28 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 9. Перспективный план, конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации. Дидактические пособия для формирования речевого дыхания, голоса, интонации. | I №1 с.45-64, №2, №4 с.14-38, №8 II №2 с.15-37, 38, №4. | 1.Составить перспективный план занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия). 2.Составить конспекты индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса, интонации. 3.Подобрать наглядный материал для формирования речевого дыхания, голоса, интонации у детей. 4.Провести и проанализировать занятия по развитию речевого дыхания, голоса, интонации. | 10 | Анализ плана, анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |
| 10. Конспекты индивидуальных логопедических занятий, дидактические наглядные пособия. | I №1, №2, №7, №8 II №1, №3, №4, №5, №6, №9, №15. | 1.Составить конспекты индивидуальных логопедических занятий на разных этапах коррекционной работы с учетом структуры дефекта (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса). 2.Подобрать наглядный и речевой материал для занятий. 3.Провести и проанализировать занятия. | 8 | Анализ конспектов, проверка дидактических пособий, моделирование занятия и его анализ. |