6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определённого начального набора знаний, умений, навыков.
7. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарные и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний.
8. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в ВУЗе, где он учиться. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из ВУЗа в ВУЗ на обучение по родственным или другим направлениям.
9. Принцип неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него.
Общая идея дистанционного обучения достаточно проста: преподаватели и обучаемые взаимодействуют в виртуальном пространстве, физически находясь за своими компьютерами в удаленных друг от друга местах.При использовании технологий дистанционного Интернет-обучения появляется множество интересных возможностей: загрузка учебных материалов из виртуальной аудитории с помощью Web-браузера; общение с преподавателями и другими обучаемыми через электронную почту или в телеконференциях; участие в видеоконференциях; работа в интерактивных виртуальных лабораториях; обновление материалов учебного курса в режиме реального времени и др.
Можно выделить два основных вида дистанционного обучения - синхронное и асинхронное. При синхронной форме дистанционного обучения общение между участниками учебного процесса осуществляется в реальном времени с использованием различных методов передачи информации. При применении же асинхронной модели обучаемый определяет темп своих занятий самостоятельно. Например, он может выполнять задания в соответствии с аудиторной программой или планом, а затем передавать готовую работу преподавателю для оценки.
Существующая в настоящее время в мировой практике сеть открытого заочного и дистанционного обучения базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр.
Модель 1.Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.
Модель 2.Университетское обучение (на базе одного университета). Система обучения студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
Модель 4.Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.
Модель 5.Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM-дисков, а также дополнительных печатных пособий. Это программы самообразования.
Модель 6.Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории - тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы и интегрированные в эту программу, или специально ориентированные на определенную образовательную цель, или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
Основными целями всех, моделей образования на расстоянии являются следующие:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.
2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
К сожалению, пока не существует установившейся общепринятой системы дистанционного образования, представляющей собой нечто цельное. Как правило, это отдельные авторские курсы, предназначенные для самостоятельной проработки по различным предметам, несколько реже - целые программы, которые заканчиваются присуждением ученой степени (бакалавра или реже магистра). Предоставляемые программы и курсы в основном рассчитаны на студентов высших учебных заведений или на желающих получить второе высшее образование. Научные и исследовательские учреждения (например, NASA) больше ориентируются на школьников, предлагая увлекательные полуигровые проекты.
В процессе учебы студента при дистанционной технологии образовательного процесса ему помогает определенный человек, именуемый тьютором. Это слово имеет несколько толкований.
Во-первых, "тьютор" - это представитель учебно-вспомогательного персонала, ведущего всю переписку вуза со студентом, отслеживающего выполнения им учебного графика, организующего консультации студента по его просьбе. Тьютор проводит социологическое анкетирование среди своих студентов, выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает разработчикам, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору. В каком-то смысле тьютор объединяет в себе функции работника деканата и куратора студента. При этом часто на такую работу в филиалах вузов и региональных центрах по совместительству привлекают сотрудников со стороны. Практика показывает, что в любом случае эффективное тьюторство может осуществляться при небольшом количестве подопечных. В данном случае стоит ориентироваться на цифру в 50 студентов на одного тьютора. При этом никакими другими обязанностями, кроме курирования своих студентов, тьютор не обременяется, но спрос с него идет постоянно за каждого обучающегося.
Второе толкование слова "тьютор" несколько напоминает всем знакомую систему кураторства. При этом тьютор - это преподаватель студента по основному предмету (или одному из основных предметов) в данном учебном году. Функции сопровождения студента те же, что и в первом случае. Но поскольку преподаватель занимается еще и своей педагогической деятельностью, он имеет не более 20 подопечных студентов.
Следует отметить, что те вузы, которые используют такую систему тьюторов, привлекают к этой работе именно тех преподавателей, с кем студенту придется контактировать более всего в ходе учебного процесса (например, никогда в роли тьютора не работают педагоги, занятые написанием курсов). Тьютор может каждый год меняться, а может оставаться один на весь период обучения студента в вузе.
И, наконец, третье толкование слова "тьютор", довольно редкое, но заслуживающее упоминания. В данном случае "тьютор" - это педагог студента на все время обучения. Он лично ведет не менее 80% всех учебных предметов (часть дисциплин преподают специалисты более узкого профиля). Разумеется, такие тьюторы - это асы, профессионалы в самом широком и строгом смысле этого слова. При этом основной тезис такого тьюторства выглядит приблизительно следующим образом: если я, твой педагог, полностью ориентируюсь в том, что предлагается тебе для изучения, то, во-первых, ты тоже можешь достичь моего уровня (частый упрек преподавателям-предметникам состоит в том, что все остальные дисциплины, изучаемые их студентами, они знают неудовлетворительно), а во-вторых, я имею право спрашивать с тебя безо всяких поблажек. В таких учебных заведениях тьюторы - это наиболее высокооплачиваемые работники вуза, хотя каждый из них руководит всего 8- 10 студентами. Побочным эффектом именно этой разновидности тьюторства является активная работа студентов над проектами института и собственная научная или конструкторская деятельность, поэтому в конечном счете вложения в эту систему окупаются.
В любом случае фигура тьютора персонифицирует для студента избранный им институт и позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс.
Поскольку дистанционное обучение эффективно при максимальном охвате различных регионов, возрастных и социальных групп, приходится учитывать разные стартовые условия для их представителей. Выходом из положения являются корректирующие вводные курсы, способные восполнить пробелы в школьном образовании. Принципиально важно, чтобы дистанционное образование было доступно всем, хотя бы на платной основе (а в этом случае по отношению "качество/цена" оно выгодно отличается от всех других). Но прежде чем приступить к изучению основных дисциплин, по результатам входного тестирования необходимо определить, в какой коррекции нуждается данный конкретный слушатель, и составить для него программу такой "довузовской" подготовки. Этим, кстати, тоже должен заниматься тьютор.