Отдел регламентации деятельности образовательных учреждений:
- организационное, научно-методическое и информационное обеспечение исследований (тестирование, анкетирование, диагностирование) в сфере общего образования;
- содействие учреждениям и органам управления образованием в решении задач по лицензированию, аттестации и аккредитации образовательных учреждений всех типов и видов;
- обеспечение информационно-аналитическими материалами о состоянии и результативности образовательного процесса в учреждениях образования.
Отдел регламентации деятельности образовательных учреждений:
- разработка методической и нормативной документации лицензирования, аттестации и аккредитации всех типов и видов учреждений общего образования;
- оперативное информационное обслуживание и сопровождение по вопросам лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений;
- анализ, систематизация и обобщение результатов лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений общего образования;
- подготовка и проведение экспертиз деятельности учреждений образования.
Отдел педагогической экспертизы:
- обеспечение обследования образовательных учреждений РМЭ контрольными измерительными материалами;
- проведения семинаров для руководителей методических объединений, учителей, методистов и специалистов районных отделов и городских управлений образованием;
- организационное обеспечение работы предметных подкомиссий ГЭК по проверке бланков на задания в свободной форме на договорной основе;
- участие в работе предметных комиссий в период проведения ЕГЭ на договорной основе;
- организационное обеспечение работы апеляционных комиссий на договорной основе;
- участие в работе апеляционных комиссий по своей образовательной области на договорной основе;
- подготовка выпускников к ЕГЭ;
- анализ и интерпретация результатов ЕГЭ;
- Подготовка аналитических материалов по итогам ЕГЭ.
Отдел обработки информации:
- информационно-технологическое обеспечение проведения эксперимента по введению ЕГЭ на территории РМЭ;
- информационно-технологическое сопровождение проведения экзаменов по предметам регионального компонента в форме ЕГЭ;
- обеспечение автоматизированного взаимодействия с другими информационными системами, автоматизация процессов контроля результатов ЕГЭ и процессов обработки информации на основе использования перспективных информационных технологий;
- технологическое сопровождение системной диагностики, обеспечивающей процедуру аттестации общеобразовательных учреждений педагогических кадров РМЭ;
- информационно-технологическое сопровождение системы мониторинга;
- создание единой среды обработки и передачи информации;
- создание и последующее сопровождение баз данных по лицензированию, аттестации, государственной аккредитации системы образования РМЭ;
- содействие в развитии информационной среды в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
С целью оценки потенциальных заказчиков платных образовательных услуг центра, необходимости повышения образовательного потенциала выпускников был проведен анкетный опрос родителей.
Убежденность родителей в том, что обучение будет продолжено, заметно коррелирует со школьной успеваемостью ребенка (см. табл. 18). Мы видим, что почти 90% родителей отличников уверенно заявляют, что не намерены ограничивать образовательный потенциал ребенка знаниями, полученными в общеобразовательной школе. Кроме того, в данной группе практически никто не высказался в пользу скорейшего начала ребенком трудовой деятельности.
У "хорошистов" шансов на продолжение учебы несколько меньше: только две трети их родителей готовы обеспечить своим детям возможность увеличения образовательного потенциала. Перспективы остальных школьников, получающих в основном хорошие отметки, не столь очевидны, но и они, скорее всего, не будут вынуждены немедленно выйти на рынок труда.
Таблица 18
Стратегии на продолжение учебы или начало трудовой деятельности после окончания школы в зависимости от успеваемости ребенка, % по группам
| Стратегии | Успеваемость ребенка | |||||||
| Удовлетворительная | Хорошая –удовлетворительная | Хорошая | Отличная -хорошая | |||||
| 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кп. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | |
| Безусловно продолжать учебу | 62,4 | 58,8 | 59,8 | 70,3 | 74,7 | 79,9 | 87,1 | 90,3 |
| Скорее продолжать учебу | 27,5 | 30,4 | 34,3 | 24,0 | 20,9 | 15,9 | 11,3 | 9,1 |
| Скорее начать работать | 4,3 | 4,3 | 2,9 | 0,0 | 2,2 | 1,2 | 0,0 | 0,6 |
| Безусловно начать работать | 2,9 | 0,0 | 2,0 | 1,9 | 1,1 | 2,4 | 0,0 | 0,0 |
| Еще не определена | 2,9 | 6,5 | 1,0 | 3,8 | 1,1 | 0,6 | 1,6 | 0,0 |
Если в дневнике школьников отмечается паритет хороших и удовлетворительных оценок или приоритет "троек", их родители менее уверены в том, что они продолжат учиться, однако и в этом случае число тех, кто не планирует дальнейшего обучения детей, крайне невелико.
Определим значимость социально-демографических факторов, под воздействием которых семья формирует жизненные стратегии детей соответствующего возраста, и то, как она меняется с переходом ребенка в старшие классы.
Таблица 19
Стратегии на продолжение учебы или начало трудовой деятельности после окончания школы в зависимости от уровня материальной обеспеченности семьи, % по группам
| Стратегии | Уровень материальной обеспеченности семьи, руб./мес. | |||||||||||
| менее 500 | 500-менее 1000 | 1000-менее 1500 | 1500-менее 2000 | 2000 - менее 3000 | 3000 и более | |||||||
| 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | |
| Безусловнопродолжать учебу | 36,4 | 72,5 | 63,8 | 64,6 | 65,3 | 79,2 | 69,2 | 83,1 | 72,2 | 86,2 | 97,2 | 90,7 |
| Скорее продолжать учебу | 45,5 | 24,1 | 30,6 | 25,3 | 32,1 | 16,8 | 20,6 | 14,3 | 21,3 | 12,5 | 2,8 | 9,3 |
| Скорее начать работать | 0,0 | 3,4 | 2,8 | 3,0 | 1,3 | 0,0 | 5,1 | 1,3 | 4,9 | 0,0 | 0,0 | 0,0 |
| Безусловно начать работать | 13,6 | 0,0 | 1,4 | 2,0 | 0,0 | 2,0 | 0,0 | 0,0 | 1,6 | 1,3 | 0,0 | 0,0 |
| Еще не решилиопределена | 4,5 | 0,0 | 1,4 | 5,1 | 1,3 | 2,0 | 5,1 | 1,3 | 0,0 | 0,0 | 0,0 | 0,0 |
Как видно из приведенных в табл. 19, данных, уровень материальной обеспеченности семьи оказывает значительное воздействие на выбор жизненных перспектив девятиклассников после окончания школы. Беднейшие семьи являются единственной группой, где уверенность в том, что ребенок начнет работать сразу после окончания школы, выражает значительное число опрошенных. Кроме того, здесь наименее распространена стратегия, безусловно, предполагающая продолжение обучения.
В других доходных группах однозначна следующая тенденция: чем выше доход семьи, тем выше шансы девятиклассников на продолжение образования после школы. Однако перераспределение происходит за счет изменения наполненности групп "безусловно, продолжит учебу" и "скорее, продолжит учебу". Не более 6% входящих в эти доходные группы склоняются к тому, что ребенок после окончания школы начнет трудовую деятельность, а наиболее обеспеченные семейства и вовсе не предполагают такой возможности.
В семьях, где имеются дети, учащиеся в десятом и одиннадцатом классах, влияние уровня материальной обеспеченности на распространенность стратегии, предполагающей повышение образовательного уровня, сохраняется. С переходом ребенка в старшие классы школы во всех доходных группах усиливается ориентация на продолжение обучения. Сопоставление стратегий наименее обеспеченных семей в отношении девятиклассников и учащихся старших классов показывает, что шансы последних на продолжение обучения более приближены к шансам детей из среднеобеспеченных семей. Уверенность, что ребенок будет учиться дальше, в семьях среднего достатка заметно приближается к той, которую выражают наиболее обеспеченные родители, и превышает 80-процентный уровень.
Результаты опроса, приведенные в табл. 20, свидетельствуют о том, что стремление не ограничивать образовательный потенциал детей знаниями, полученными в средней школе, наиболее присуще городским семьям. В то же время, треть девятиклассников, проживающих в сельской местности, с большой вероятностью получат профессиональную квалификацию. Для детей, оставшихся в школе после окончания девятого класса, шансы на продолжение учебы увеличиваются, и это актуально как для городов, так и для сел.
Таблица 20
Стратегии на продолжение учебы или начало трудовой деятельности после окончания школы в зависимости от типа населенного пункта, % по группам
| Стратегии | Тип населенного пункта (доля семей, %) | |||||
| село | районный центр | областной центр | ||||
| 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | 9кл. | 10-11 кл. | |
| Безусловно продолжать учебу | 58,9 | 69,3 | 70,1 | 80,5 | 78,6 | 85,9 |
| Скорее продолжать учебу | 28,4 | 23,9 | 26,5 | 14,1 | 19,6 | 14,1 |
| Скорее начать работать | 5,3 | 1,5 | 1,7 | 1,6 | 0,9 | 0,0 |
| Безусловно начать работать | 4,2 | 1,5 | 0,0 | 2,2 | 0,9 | 0,0 |
| Еще не определена | 3,2 | 3,8 | 1,7 | 1,6 | 0,0 | 0,0 |
Таким образом, образовательные стратегии родителей в отношении девятиклассников и учащихся старших классов общеобразовательной школы можно охарактеризовать следующим образом: