Учебное пособие по истории России XVII – первой половины XIX века содержит принципиально новые подходы к изучению и интерпретации событий этого времени. Значительная часть вопросов и заданий ориентирована на творческую работу с учебником, развитие исторического мышления школьников, на формирование у них, предусмотренных программой умений и навыков.
События первой половины XIX века рассмотрены в главе VI «Мечты и реальность в царствование Александра I (1801-1825)». В параграфе 36 «империя против империи» на стр.352-353 очень обстоятельно рассмотрены переговоры в Тильзите. И опять-таки о Талейране и его участии в этих переговорах ни слова. А в параграфе 39 «Россия в Европе» довольно подробно освещено подписание Парижского мирного договора, к которому Талейран имел непосредственное отношение.
«История России с древнейших времен до середины XIX века» // В.А. Федорова Учебник для 10го класса средней школы.
Авторы учебника очень подробно изложили историю России этого периода; в основе изложения проблемный метод. В учебнике учтены новейшие достижения исследовательской литературы по отечественной истории. Учебник отличают новые подходы к трактовке исторических явлений и процессов.
Глава 2 посвящена событиям внутренней и внешней политике первой половины XIX века. В параграфе 2 рассмотрены основные вехи внешней политики того периода. На стр.52-53 подробно рассмотрена встреча в Тильзите. Но никаких имен кроме Александра I и Наполеона опять-таки нет, а вот на стр.54-55 даже есть пункт « Русско-французские отношения 1808-1812гг.». Это единственное учебное пособие по истории России, в котором есть упоминание о свидании двух императоров в Эрфурте и участии там Ш.М. Талейрана. Упоминается имя Талейрана и при описании Венского Конгресса и участии его при составлении Парижского Мирного Договора.
В.И. Буганов, П.Н.Зырянов «История России конец XVII-XIX века. 10 класс» М.,1997
Материал учебника доступен для понимания в 10м классе. Методический аппарат составлен с учетом современных дидактических, психологических и методических требований. Основная цель вопросов и заданий – активизировать мыслительную деятельность учащихся - достигнута. Но ни необходимые для запоминания даты, ни понятия никак не выделены в тексте параграфа. В 10м классе дети должны научится анализировать предлагаемые тексты, к сожалению ни одного текста источника в учебнике нет.
В главе VII «Россия в первой половине XIX века» в параграфах 56 - 57 «Отечественная война 1812 года и освободительный поход русской армии» на стр.141-142 есть пункт, посвященный Венскому Конгрессу, но опять упоминаний о Талейране нет.
Проанализировав, я пришла к выводу, данные учебники отвечают современным образовательным целям.
Если говорить о возможности использования материалов дипломной работы в школьном курсе «История России», то она слишком мала. На уроке по истории России можно использовать особенности русско-французских отношений. Я вижу следующий план урока:
Урок-диспут с использованием художественной литературы. Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у школьников ярких образов прошлого. Художественная книга помогает поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений можно привлечь для воссоздания колорита эпохи.[217]
Вопрос урока: Каков образ Франции в России? Образ Наполеона?
Изучение Русско-французских отношений на примере романа Л.Н.Толстого «Война и мир». При подготовке к уроку учащимся я бы предложила перечитать некоторые главы романа (том 3 главы 1,2 и том 4 эпиграф), в которых автор описывает Эрфуртское свидание Александра 1 и Наполеона и заключение Священного союза, а также цели каждой из держав.
При подготовке к уроку необходимо учащимся предложить опорные вопросы для работы с художественной литературой. Например:
Дети читают и анализируют историческое произведение с позиций соответствия его исторической науке, рецензируют, самостоятельно работают над текстом, подбирая примеры, составляя аннотации, отвечая на вопросы. Например:
1. О каких исторических событиях описывает автор?
2. Что мы можем узнать из художественной литературы об этом источнике?
3. Каково отношение автора к происходящим событиям?
На уроке обсуждаются результаты домашней работы.
2 вид урока - работа с источником.
В качестве источника я бы предложила «Парижский мирный договор», составленный Талейраном. Можно класс разделить на группы по странам Россия, Франция, Австрия и Англия. Каждая из групп должна сначала найти, пользуясь всеми другими источниками цели каждой из Великих Держав (опережающее задание), а уже на уроке при работе с источником школьники должны сначала выписать результаты конференции для каждой из держав, потом представить их по каждой группе.
Таким образом, можно заключить, что материалы дипломной работы дают широкую платформу для творческой работы и учеников и учителя.
3. Методические приемы использования материалов в курсе « История мировых цивилизаций».
Любые знания – это строительный материал для создания индивидуальных систем ценностей, которые основываются на общечеловеческих ценностях. И чтобы знания действительно были полезны для человека, он должен их осознать и пережить. Поэтому основной изъян стандартной методики обучения и учебных текстов – отсутствие оснований для переживания учащимися преподаваемого материала, что справедливо в отношении всех школьных курсов.
Переживание материала для детей может обеспечить только интересная информация, связанная с конкретными реально существующими или существовавшими событиями и людьми. И чем колоритней, значимой фигурой будет изучаемый персонаж, тем больше шансов у этой информации быть
осмысленной.[218]
Единственным учебником по истории мировых цивилизаций является учебник В.М.Хачатуряна «История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XIX века: 10-11 классы» М.,2000
В основе учебника Хачатуряна цивилизационный подход в его сравнительной концепции. Учебник изобилует примерами текстов источников. В основе проблемное изложение материала.
В качестве примера на уроках обществоведения(10й класс) может выступать Шарль-Морис Талейран и его жизнедеятельность. В VII главе учебника «История мировых цивилизаций» В.М.Хачатуряна, где рассказывается о цивилизациях в эпоху нового времени в параграфе «Герои нового времени» можно рассказать о жизни и деятельности Талейрана. Ведь он был ярчайшим и в тоже время типичным представителем своего класса, своего времени. Учитель должен создать некий образ чиновника, церковного служителя, дипломата, аристократа того времени, который у детей будет ассоциироваться с личностью Талейрана. При изучении данной темы можно использовать практический урок с предварительным заданием – подготовить доклады о различных представителях той эпохи (в том числе и о Талейране).
4. Методика использования материалов дипломной работы в Школьном курсе « Человек и общество».
Уроки по предмету « Обществоведение» базируются на материале учебника «Человек и общество» для учащихся 10 – 11х классов под редакцией Боголюбова Л.Н. и Лабезниковой А.Ю. Характеризуя учебник, можно заметить, что материал учебника подобран интересно, затрагиваются многие аспекты социальной жизни, язык изложения достаточно труден для понимания школьниками, приводится мало примеров. Но что касается понятийного аппарата, то он достаточно богат. Материал дипломной работы может быть использован при изучении главы V « Социально – политическая деятельность человека и развитие общества», в двух параграфах: «Исторический процесс и его участники» и «Политическая деятельность».
На уроке могут решаться следующие вопросы:
1. Какое из понятий, приведенных в учебнике, более всего подходит для характеристики министра Франции Шарля - Мориса Талейрана?
2. Какие результаты политической деятельности Ш.М.Талейрана подтверждают вывод, что он был «исторической личностью»?
Эта тема может изучаться параллельно с темой « Отечественная война 1812г.» по истории России или с темой «Великая Буржуазная Революция во Франции» по истории нового времени, важно чтобы дети были знакомы с жизнью и деятельностью Ш.М. Талейрана
В пункте «Все ли средства хороши? »параграфа « Политическая деятельность» приводятся несколько взглядов на соотношение политики и морали. Мнения философов не могут обеспечить актуализацию данного вопроса для учеников. Поэтому рассмотрение политической деятельности Талейрана с постановкой таких вопросов, как «А как бы вы поступили в этой ситуации? » могут восполнить недостающее звено в осмыслении и переживании получаемой информации.
Итак, материалы дипломной работы, несмотря на то, что не могут быть использованы как основа уроков по курсу «Обществоведение», могут дать те дополнительные знания для учеников, разнообразить учебный процесс, предоставив новые задания, которые способствуют лучшему усвоению информации и повышению познавательной активности учеников.