«Несуществующее животное»: заинтересована в информации окружающих о себе, эгоцентрична. Делает легкомысленные выводы, иногда импульсивна в принятии решений. Существует тенденция к скрытности, замкнутости.
«Самооценка депрессивной акцентуации характера»: средняя тревожность.
12. Емельянова Катя, 8 класс «Б», 13 лет.
«Дом – Дерево – Человек»: испытывает большие трудности при стремлении раскрыться перед другими. Считает себя отвергнутой. Ощущает нехватку психологической теплоты дома. Склонна к избеганию новых переживаний: старается уйти в мечтах в прошлое. Переживает чувство вины, отчаяния. Груба, агрессивна. Делает попытки самоутвердиться.
«Несуществующее животное»: эгоцентрична, недоверчива. Часто испытывает тревожность. Проявляет агрессию, зачастую защитную.
«Самооценка депрессивной акцентуации характера»: элементы депрессии, высокая тревожность.
13. Лысова Юля, 8 класс «Б», 14 лет.
«Дом – Дерево – Человек»: переживает отвергнутость, отчуждение, неприятие реальности. Стремиться сохранить дистанцию в общении. Ощущает нехватку психологической теплоты дома. Склонна избегать новых переживаний: зациклена на прошлом. Тревожна, неуверенна в себе. Может проявить защитную агрессию.
«Несуществующее животное»: довольно скрытна, но хочет нравиться окружающим, пытается соответствовать их ожиданиям. Недоверчива. Тревожна.
«Самооценка депрессивной акцентуации характера»: высокая тревожность.
14. Пантелеева Оля, 8 класс «Б», 13 лет.
«Дом – Дерево – Человек»: достаточно открыта, общительна. При этом испытывает внутреннее напряжение, иногда отвергнутость. Эмоциональна. Иногда проявляет агрессию, в основном защитную.
«Несуществующее животное»: существует тенденция к рефлексии, размышлению. Лишь незначительная часть замыслов реализуется. Проявляет вербальную защитную агрессию, бывает груба.
«Самооценка депрессивной акцентуации характера»: средняя тревожность.
15. Бесперстов Вова, 8 класс «А», 14 лет.
«Дом – Дерево – Человек»: переживает чувство отвергнутости, ненужности. Испытывает большие трудности при стремлении раскрыться перед другими, особенно в домашнем кругу. Чувствует себя во многом виноватым. Не хватает психологической теплоты дома. Стремится избегать неприятных визуальных контактов. Агрессивен (может даже ударить), груб. Вместе с тем, ощущает свое бессилие в сложившейся ситуации. Стремиться сохранить свой внутренний мир.
«Несуществующее животное»: эгоцентричен. Довольно черств, агрессивен в отношении других. Вместе с тем имеет место замкнутость, возможно, эмоциональная незрелость, инфантилизм.
«Самооценка депрессивной акцентуации характера»: элементы депрессии, высокая тревожность.
В результате проведенной диагностики были сделаны следующие выводы:
-практически все дети переживают чувство вины за произошедшее;
-две девочки хотят быть похожими на отца, считают, что у противоположного пола более высокий социальный статус;
-все испытуемые считают, что им не хватает психологической теплоты дома: любви, заботы, ласки и т.п.;
-большинство детей достаточно агрессивно настроены, хотя агрессию проявляют в основном в защитных целях;
-у детей наблюдается повышенная тревожность, некоторые дети очень замкнуты;
Лишь двое из диагностируемых подростков не имели выраженных негативных проявлений психики. На основе полученных данных была построена коррекционная программа в виде тренинга. Целью данного тренинга стала коррекция основных выявленных негативных эмоциональных проявлений: агрессивности, замкнутости, тревожности.
2.2. Программа нравственной коррекции психики детей, переживших развод родителей
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционных занятий составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из шести занятий, в каждом из которых по три упражнения. Занятия проводятся в виде тренинга. Дети разбиваются на две группы, в одной из которых шесть человек, а в другой – семь.
Цель каждого занятия – коррекция выявленных эмоциональных нарушений (негативных проявлений психики): агрессивность, тревожность, замкнутость.
Занятие I.
Приветствие.
Выбирается любое четверостишие. Слова распределяются между членами группы. Начиная с первого слова участники должны произнести данный отрывок с выражением так, как если бы это был один человек.
Упражнение 1. «Обсуждение».
Цель: Коррекция агрессивности.
Для данного упражнения требуется три текста, где герои сюжета совершают поступки, которые можно рассматривать как положительные, так и отрицательные.
Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по данной проблеме, избегая установившихся стереотипов («так как надо»). Остальные участники оценивают его искренность в соответствии с установленными правилами и высказывают свое мнение.
Упражнение 2. «Изобрази животное».
Цель: коррекция замкнутости.
Вызываются два участника, которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животное группе, не говоря ни слова. Остальные пытаются отгадать его. Второй участник рассказывает, так ли было изображено животное как он себе его представлял и соответствует ли оно его ожиданиям. В упражнении участвует каждый член группы.
Упражнение 3. «Стихотворение с выражением».
Цель: коррекция тревожности.
Каждый участник тренинговой группы встает перед всеми и читает очень выразительно стихотворение (любое), стараясь передать переживаемые эмоции. В конце упражнения участники группы рассказывают о своих переживаниях испытываемых во время выступления и будучи слушателем. Отвечают на вопросы «когда было легче» и «почему».
По окончанию занятия каждый член группы высказывает свое мнение об увиденном и услышанном, делится своими эмоциями.
Занятие II.
Приветствие.
(см. занятие I).
Упражнение 1. «Ты учитель» (родитель и т.п.).
Цель: коррекция агрессивности
Каждому участнику группы дается возможность побывать в образе нелюбимого учителя. Затем рассказать о том, как он себя чувствовал в данном образе. И сравнить с переживаемыми эмоциями во время.
Упражнение 2. «Интонация».
Цель: коррекция замкнутости.
На маленьких клочках бумаги группа пишет название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку из стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают с какой интонацией была произнесена фраза.
Упражнение 3. «Я за тебя отвечаю».
Цель: коррекция тревожности.
Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, возникло у него наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, Кто за кого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на его вопросы отвечал его напарник. Вопросы можно задавать любые.
Идет обсуждение проведенного занятия. На дом дается задание написать небольшое сочинение про каждого члена группы на тему «Что меня не устраивает», или «что может не устраивать других в общении со мной».
Занятие III.
Приветствие.
Упражнение 1. «Сочинение».
Цель: коррекция агрессивности.
Обсуждение сочинений. В тексте не указываются имена, но все участники должны догадаться о ком идет речь. Обосновать свое мнение.
Упражнение 2. «Подарок».
Цель: коррекция замкнутости.
Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Для этого понадобятся листки бумаги. Игрок получает свои подарки, а затем, читая записки вслух, пытается догадаться. Кто автор того или иного подарка. И почему он так решил.
Упражнение 3. «Рисунок Я».
Цель: коррекция тревожности.
Участники располагаются поудобнее, но не обязательно в круге. На листе бумаги им предлагается нарисовать свой собственный образ в аллегорической форме так, как они себя представляют.
Рисовать можно все, что хочется. Это может быть картина природы, натюрморт, абстракция, фантастический мир, подражание детским рисункам, в общем все что угодно, но с чем вы ассоциируете, связываете, сравниваете себя, свое жизненное состояние, свою натуру.
Далее идет обсуждение всего занятия.
Занятие IV.
Приветствие.
Упражнение 1. «Выход из ситуации».
Цель: коррекция агрессивности.
Группе предлагается какая-либо спорная, провоцирующая агрессивное повеление, ситуация (например, «в транспорте тебе наступили на ногу», «учитель несправедливо поставил оценку» или «в магазине тебе нагрубили» и т.п.). Каждый участник должен предложить свой выход из сложившейся ситуации. В конце упражнения обсуждаются положительные моменты поведения в сложившихся ситуациях.
Упражнение 2. «Робот».
Цель: коррекция замкнутости.
Создается игровое поле – обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары («робот» и «оператор»).
Задача «оператора» – с помощью своего «робота» собрать как можно больше спичек. Для этого он подает «роботу» словесные команды, стремясь детально и точно управлять движениями его рук, ног туловища. Задача «робота» – беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота» во время упражнения закрыты.