Глава III. Диагностика и опыт работы в аспекте компьютерные игры и дети-младшие школьники.
§1.Характеристика базы исследования.
Базой исследования при подготовке диплома явился 1 «а» класс, школы № 61 г. Новосибирска. В классе 19 человек, из них 10 мальчиков и 9 девочек.
В процессе экспериментальной работы над изучаемой проблемой мною с целью выявления адаптации к школе при помощи компьютерных игр, было применено несколько методик, а именно:
1. беседа
2. наблюдение
3. тестирование (тест на концентрацию внимания, тест «Последовательность событий»)
4. цветограмма.
Исследование проводилось в конце ноября. Если смотреть различные аспекты адаптации к школе, то большинство детей должны были пройти период наиболее острой физиологической адаптации. По словам учительницы и моим наблюдениям в классе успешно учатся-7 человек, средний уровень у 9 детей, и не успевают – 3 человека, на них в ходе исследования мы будем обращать большее внимание.
В классе учатся 4 мальчика, которым еще нет 7 лет, один из них входит в группу не успевающих. Также в классе 4 ребенка из неполных семей. При поступлении в школу в этом классе детей с 1 группой здоровья- 2 человека, 2 группой-15 человек, и в 3 группе-3 человека. Также можно добавить, что многие дети посещают кружки и секции. Все эти характеристики нам нужны будут для дальнейшего исследования, так как они также являются показателями адаптации к школе.
Итак, 1 «А» класс был разделен на 2 группы:
1 группа. 2 группа.
1. Сережа А. 1.Таня К.
2. Кирилл Ш. 2. Максим П.
3. Саша Г. 3. Костя З.
4. Кирилл М. 4. Илья Г.
5. Катя Л. 5. Андрей А.
6. Дима Б. 6. Виталий Ш.
7. Наташа К. 7. Аня В.
8. Лена А. 8. Яна Л.
9. Надя Г. 9. Марина Т.
10. Юля Б.
§2. Первичная диагностика.
Сначала я работала с первой группой, в которой 10 человек. Со слов учительницы и моим наблюдениям выяснилось следующее.
| № п.п. | Имя ребенка | Адаптация (Уровень) | Возраст (лет) |
| 1. | Сережа А. | С | 7 |
| 2. | Кирилл Ш. | Н | 6 |
| 3. | Саша Г. | С | 7 |
| 4. | Кирилл Т. | В | 7 |
| 5. | Дима Б. | В | 6 |
| 6. | Наташа К. | В | 7 |
| 7. | Катя К. | В | 7 |
| 8. | Лена А. | С | 7 |
| 9. | Надя Г. | С | 7 |
| 10. | Юля Б. | Н | 7 |
В - высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень.
В этой группе 2 ребенка, у которых тяжело проходит адаптация, это я определила по критериям, которые приводились в моей работе.
Кирилл Ш.- ему нет еще 7 лет, это тоже может являться причиной неадаптированности. Учебный материал усваивает фрагментарно, ему необходим постоянный контроль, напоминания со стороны учителя. Самостоятельность проявляет редко. Нередки нарушения дисциплины - игра, разговор, на уроках, драки. Настроение у него разное. В классе играет с 1-2 мальчиками.
Юля Б.- девочке 7 лет, в класс пришла недавно, приехала из другого города. Учебный процесс идет не очень успешно, может забыть записать домашнее задание, учитель ее контролирует. На уроках неактивна, предпочитает молчать. Девочка замкнута, у нее 1 подруга в классе.
Таблица показывает, что в группе детей с высоким и средним уровнем адаптации в равной доле по 4 человека.
Детям средней степени адаптации свойственно: понимание учебного материала, усваивание основного содержания учебных программ, выполнение общественных поручений, дружба со многими одноклассниками.
Некоторые дети играют на уроках или разговаривают, иногда на замечания учителя не реагируют или реагируют слезами и обидами. Это тоже свойственно детям со средним уровнем адаптации.
Детям с высоким уровнем адаптации свойственно: дети положительно относятся к школе, учебный материал усваивают легко, решают сложные задачи, у них много друзей, в классе занимают благоприятное статусное положение.
Это было небольшое знакомство с группой. Следующим этапом в диагностике было проведение беседы с каждым учеником. Моей целью было: выявить особенности отношения к школе, учению, посмотреть на содержательно-учебные и формально-внешние моменты школьной действительности.
Вопросы «Беседы»(19,80)
1. Хотел ли ты идти в школу? (выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу учебного процесса).
2. Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хотел) идти в школу? (Осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу).
3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился (тебя готовили)? (Выявляет, какие собственные действия с ним ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе).
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? ( Выявляет элементы школьно-учебной действительности, наиболее привлекательные для детей).
5. Если бы ты перестал ходить в школу - чем бы ты занялся дома, как проводил свой день? ( Отсутствие или наличие у ребенка учебных ориентаций в ситуации необязательности посещения школы).
6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока - о чем бы ты хотел узнать, чем заняться? ( Место школьно-учебных интересов среди всех в условиях свободного выбора).
«Беседа»
| № п.п. | Имя ребенка | №1 | №2У;В | №3С;Ф | №4А,Б,В | №5А,Б | №6А,Б,В |
| 1. | Сережа А. | + | В | Ф | В | Б | А |
| 2. | Кирилл Ш. | + | В | Ф | В | Б | В |
| 3. | Саша Г. | + | В | Ф | Б | А | Б |
| 4. | Кирилл Т. | + | У | С | А | А | А |
| 5. | Дима Б. | + | У | С | Б | А | Б |
| 6. | Наташа К. | + | У | С | А | А | А |
| 7. | Катя К. | + | У | С | Б | А | А |
| 8. | Лена А. | + | В | Ф | А | А | А |
| 9. | Надя Г. | + | В | Ф | А | А | А |
| 10. | Юля Б. | - | В | Ф | Б | Б | Б |
Вопрос №2-высказывание детей разделено на группы:
А - учебные мотивировки - интерес к учению, знанию
Б – внеучебные мотивировки - внешние и посторонние по отношению к учению причины.
Вопрос №3
А – содержательная подгруппа-освоение некоторых навыков чтения, письма, счета.
Б – формальная - приобретение формы, школьных принадлежностей и т.д.
Вопрос №4
А - уроки грамоты и счета- занятия, присущие именно школе, по содержанию и форме не имеют аналог в дошкольной жизни ребенка и олицетворяют собой новую для ребенка собственно школьно-учебную действительность.
Б – уроки художественно - физкультурно-трудового цикла- занятия, знакомые и близкие ребенку уже в дошкольном возрасте и продолжающиеся в школе
В – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты, перемена, еда, гуляние, игры и занятия во внеурочное время, личность учителя, друзья и т.д.
Вопрос №5
А – учебные занятия- высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены те или иные действия по самообучению - самостоятельные занятия по школьным учебникам, выяснение заданий у товарища, выполнение их.
Б – дошкольные и прочие- игры, гуляние, рисование и конструирование, помощь родителям и т. д. без упоминания о каких- либо учебных действиях.
Вопрос №6
А – школьно - учебные - знакомство с новым по русскому, математике и т.д.
Б - широкие познавательные - о животных, о путешествиях и т.д.
В – чтение сказок, игры.
В ходе беседы выяснилось, что Юля Б. не хотела идти в школу, она боялась, что у нее не будет друзей, и она будет плохо учиться. Подготовка к школе она видела как приобретение школьных принадлежностей, формы. Ей нравятся уроки художественно-трудового цикла. Из занятий, которыми она бы хотела занятия дома, девочка выбрала - игры, рисование, конструирование (пазлы). Т.е. работа на компьютере развивала бы ее творческое начало, познавательную среду, могла бы сблизить её с другими детьми.
В беседе с Кириллом Ш., я увидела, что он хотел идти в школу, потому что родители так сказали, что он уже большой. Подготавливался к школе он так: они ходили на рынок и в магазины, покупали портфель и др. Наиболее привлекательным для него в школе оказались перемена и продленка. На вопрос чтобы он делал, если бы был дома, сказал, что рисовал, играл - т.е. у него преобладание дошкольных видов деятельности. В этом случае тоже через компьютерные игры - можно было бы развивать его творческие и познавательные способности, развить интерес к учебной деятельности.
Остальные дети все пошли в школу с положительными эмоциями. Многие дети хотели идти в школу, потому что там интересно, новые друзья.
Только 4 ребенка шли в школу за новыми знаниями, учиться писать считать. Они же готовились к школе - учились читать, считать. Остальные дети вспомнили, что покупали различные принадлежности. Четыре школьника в свободное время, занялись бы счетом, чтением, ходили в кружки - это говорит о том, что у детей формируются основные, необходимые для развития знания и понятия. Остальные дети выбрали уроки художественно - физкультурно-трудового цикла - эти занятия им знакомы, и они хотели бы ими заниматься ещё. И 2 ребенка выбрали вне учебную деятельность-перемену, игру, гуляние.
Больше половины детей говорит о том, что занялись обучением дома, играли в развивающие игры, читали. Остальные гуляли, рисовали, играли.
На 5 вопрос, о чем бы они хотели узнать, больше половины, выбрали такие предметы как: русский язык, геометрия, наука, компьютеры. Три человека хотели бы узнать побольше о динозаврах, животных, космосе.
Следующий метод, который я использовала, был метод тестирования.
Первый тест был на концентрацию внимания. С помощью теста мы хотели узнать, как ребенок сосредотачивается на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживает свое внимание в течении определенного времени.