Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии (стр. 9 из 12)

Результаты были занесены в таблицы № 1 и №2

Сравнительные результаты отражены в таблице № 3.

Таблица № 3

Анализ образца и технического рисунка	Планирование предстоящей трудовой деятельности	Организация рабочего места	Соблюдение порядка на рабочем месте	Правильность выполнение необходимых технологических операций	Осуществление самоконтроля во время работы.	Осуществление контроля в конце работы
1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»	1 «а» 1 «б»
П	5 8	2 2	12 14	6 5	3 4	2 2	6 5
Н	15 14	12 12	13 10	15 15	16 19	11 15	20 17
С	5 3	11 11	- 1	4 5	6 2	12 8	2 -

Условные обозначения:

П – Выполнил самостоятельно; Н – Выполнил с помощью совета учителя;

С – Выполнил непосредственно с участии учителя.

Как мы видим из этой таблицы результаты контрольного среза в обеих группах практически одинаковы. Большинство детей затрудняются при анализе технического рисунка. Правильные ответы дают с помощью педагога, после того, как он задает наводящие вопросы. Выявлены начальные уровни сформированости самостоятельности представлен в гистограмме.1

Если перевести результаты в процентные показатели, а затем для наглядности изобразить в виде диаграмм, то это будет выглядеть следующим образом:

1) Анализ образца и технического рисунка

Начальный уровень сформированности самостоятельности у младших школьников.

2) . Планирование предстоящей трудовой деятельности

5. Правильность выполнения необходимых технологических операций

На этих диаграммах наглядно видно, что показатели, по которым проводилось наблюдение, в обеих классах различаются незначительно.

Следующим этапом нашего исследования было проведение формирующего эксперимента, в ходе которого с детьми одного из классов, который был выбран нами в качестве экспериментального проводились занятия по трудовому обучению немного в измененной форме.

Более подробно это будет описано в следующем параграфе.

2.2 Формирующий эксперимент

Целью второго этапа экспериментального исследования было с помощью специально подобранных методов, которые были включены в обычные занятия по технологии сформировать у младших школьников трудовую самостоятельность.

Экспериментальная работа осуществлялась на уроках трудового обучения, в процессе учебного и общественно полезного труда детей, технического творчества, а также на отдельных уроках изобразительного искусства.

В экспериментальных классах систематически и целенаправленно проводилась работа по формированию и развитию трудовой активности, творческой самостоятельности, а также других ценных качеств личности детей, без которых формирование и развитие трудовой самостоятельности и активности невозможно.

В процессе эксперементальной работы решались задачи следующего характера:

Iтип - обучающие задачи;

II тип - поисково-обучающие задачи;

IIIтип - поисково-проблемные задачи;

IV тип - проблемно-творческие задачи;

V тип - самостоятельные творческие задачи.

При разработке и составлении практических задач, упражнений учитывалось, что процесс формирования у детей трудовой активности и самостоятельности должен быть:

1) непрерывным, т.е. не допускать периодов бездействия и пропусков;

2) равномерным и доступным как по характеру, так и по объему;

3) разнообразным, касаться различных видов трудовой деятельности детей, по возможности с учетом их желаний и склонностей;

4) обеспечивающим плавный постепенный переход детей от одного уровня развития к следующему, более высокому, с постоянным расширением, углублением знаний, умений и первоначальных навыков, предусмотренных в программах по трудовому обучению в начальной школе, с постановкой в центр работы с детьми развитие их личности, индивидуальных способностей и склонностей путем включения их в самостоятельную творческую трудовую деятельность во всех видах уче6ного и общественно полезного труда, технического творчества и опытничества.

С целью определения возможностей формирования у младших школьников знаний, умений и навыков по планированию, организации, контролю и учету результатов трудовой деятельности с помощью различных задач, упражнений, специальных заданий, которые систематически решались школьниками в системе их практической работы по изготовлению различных изделий или других видов трудовой деятельности, был проведен специальный педагогический эксперимент. Принципиальный подход к его организации был определен следующим положением: учитывая, что вышеуказанные знания, умения и навыки - сложные профессиональные качества будущего труженика складываются не сразу, а постепенно, в процессе всего периода обучения в школе, требуют не только знания способов их выполнения, но и накопления определенного фонда умственных умений и навыков, которые не мыслимы без развития у детей таких важных сторон личности, как трудовая активность, самостоятельность, широта мышления, самооценка, самокритичность и т.д. - творческий процесс, связанный с развитием мышления детей, поиском новых способов деятельности, поэтому на отработку у младших школьников данных умений следует обращать самое серьезное внимание, рассматривая их как важную составную часть эффективного формирования у школьников трудовой самостоятельности. Исходя из структуры трудовой деятельности младших школьников, практиками была принята общая структура отдельных компонентов общетрудовых умений и первоначальных навыков:

Действия подготовительного характера:

- общее ознакомление с предстоящим заданием;

- анализ исходных данных (образца изделия, графических изображений и другой технико-технологической документации);

- анализ требований к результатам трудовой деятельности детей;

- установка требований к учебному заданию и установление критерия выполнения предстоящей работы.

Умение планировать выполнение задания:

- планирование последовательности выполнения технологических операций и средств контроля;

- планирование состава необходимых средств трудовой деятельности (инструментов, приспособлений, материалов и т.д.);

- планирование состава необходимых средств контроля трудовой деятельности (контрольно-измерительные инструменты);

- планирование рабочего места.

Умение организовать свой труд:

- подготовка средств труда (проверка пригодности их к работе);

- рациональная организация рабочего места;

- уточнение хода предстоящего технологического процесса;

- поддержание средств труда в хорошем эксплуатационном состоянии (бережное обращение со средствами труда, использование их строго по назначению);

- поддержание рациональной организации рабочего места в процессе работы.

Умение контролировать процесс и результаты своего труда:

- контроль состояния предмета труда (заготовки и пригодность их к предстоящей работе);

- контроль состояния средств труда (инструменты, приспособления и др. проверка пригодности их к работе);

- контроль правильности хода технологического процесса (целесообразной последовательной работы, постоянное стремление к ее совершенствованию);

- постоянный контроль условий труда (безопасность труда, производственная санитария, соблюдение определенного порядка на рабочем месте, правильное выполнение технологических операций и приемов работы с инструментами);

- контроль продукта труда (изделия);

- предложения по совершенствованию конструкции изделия или хода технологического процесса (поддержание у детей отношения к своей трудовой деятельности, постоянного стремления к улучшению своей работы).

Этот общий подход безотносительно к какому-либо труду детей при творческом его использовании дает возможность разработать конкретные планы уроков, различных упражнений, практических задач, а также выбора объектов труда, что позволит учителю более эффективно формировать у детей умение самостоятельно планировать свою трудовую деятельность.

Таким образом, учителю важно иметь в виду, что приучение младших школьников к всестороннему и глубокому анализу предстоящей работы имеет весьма существенное значение для формирования осмысленной последовательности и целостного представления о предстоящей работе. Формирование данных умений и навыков требует от учителя систематической и кропотливой работы. Обучение младших школьников вышеперечисленным общетрудовым навыкам целесообразно организовать по следующим условным этапам:

На первом этапе учитель формирует у детей отдельные компоненты трудового процесса. Сюда следует отнести определение размеров изделия по образцу, графическим изображением, инструкциям и другой технико-технологической документации. Установление последовательности выполнения работы, способов самоконтроля. Подбор необходимых основных и вспомогательных материалов, инструментов, приспособлений и т.д.

На данном этапе при анализе предстоящей трудовой деятельности детей на вводном инструктаже, подробно объясняются и показываются возможные способы планирования, организации и контроля труда. Систематические упражнения, связанные с планированием, организацией и контролем трудовой деятельности при последовательном неуклонном и точном выполнении детьми всех указаний, вырабатывают необходимые умения и навыки, которые после соответствующих тренировок, будут принимать все более творческий характер.

Чтобы успешно, эффективно и качественно дети усвоили умения и первоначальные навыки планирования, организации и самоконтроля своего труда, целесообразно систематически разъяснять младшим школьникам такие понятия, как: «цель действия» - представление о результатах трудовой деятельности, отвечающее определенным требованиям; «способы действия» система операций, с помощью которых осуществляется трудовой процесс; «условия действия» - задание, которое ставится перед ребенком; «результат действия» - конечный этап, к которому приходит школьник в результате своей трудовой деятельности и т.п.