Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во время использования практических методов применяются приемы: постановки задания , планирования его выполнения, управления процессом выполнения , оперативного стимулирования , регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.
К практическим методам относят письменные упражнения. В ходе упражнений ученик применяет на практике полученные теоретические знания.
Вторую большую группу практических методов составляют лабораторные работы, выполнение трудовых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах, ученических бригадах.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов- способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы- от частного к общему или от общего к частному.
При использовании индуктивного метода обучения деятельность учителя и учащихся протекает следующим образом:
| Учитель | Ученик |
| Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим , к выводам и обобщениям | Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения |
При использования дедуктивного метода деятельность учителя и учеников носит следующий характер:
| Учитель | Ученик |
| Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи | Воспринимают общие положения, формулы, законы , а затем усваивают следствия, вытекающие из них |
Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов. При репродуктивном построении рассказа учитель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий , акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.
Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения , делаются соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.
Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что учитель в ходе нее опирается уже на известные ученикам факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-то гипотез, предположений.
Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях более активного и прочного запоминания информации.
Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания.
Проблемно- поисковые методы обучения Проблемно-поисковые методы применяются в проблемном обучении. При этом учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию( ставит вопросы , предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях ,высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации. Проблемно- поисковые методы обучения применяются на практике также с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения.
Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило , без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант. Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом является работа с учебником, справочной и другой литературой. В практике обучения применяются самостоятельные работы с приборами и лабораторными установками и т.д.
Используя разнообразные виды самостоятельной работы , у учеников необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации: умение рационально планировать эту работу , четко ставить систему задач предстоящей работы , вычленять среди них главные , умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания , умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, наконец умение анализировать общие итоги работы , сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. На какие три большие группы можно подразделить методы обучения?
2. Назовите методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности?
3. Какой характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации?
Санитарно-гигиенические требования
Под эффективностью обучения следует понимать качественно высокое приращение объема знаний, умений и навыков учащихся, соответствующее требованиям программы, при минимальных затратах на это усилий со стороны учащихся и преподавателя.
Для повышения эффективности обучения большое значение имеет оборудование учебных кабинетов и внешняя среда. Внешнюю среду характеризуют размеры помещения, освещенность, акустика, температура, движение и влажность воздуха, форма, содержание и расположение предметов, рабочие места учащихся и преподавателя и другие факторы. Соответствие большинства характеристик нормам бывает предусмотрено еще при проектировании здания, и преподавателю остается лишь поддерживать их: вовремя менять перегоревшие лампы, проветривать помещение, поддерживать необходимую температуру, следить за чистотой
Эти, казалось бы, незначительные факторы оказывают воздействие на работоспособность учащихся, а, следовательно, и на эффективность их обучения. Например, трудно требовать четкой и организованной работы от учащихся, если их места не убраны, а на полу разбросан мусор или отходы производства. Если в кабинете жарко, то процесс мышления тормозится и учащиеся плохо воспринимают передаваемую информацию.
Технические средства могут отрицательно воздействовать на слух и зрение, поэтому при выборе и размещении аппаратуры нужно исходить из определенных гигиенических требований.
Для нормального звучания фонограмм нужно иметь усилители звуковой частоты. Нарушение условий звуковоспроизведения приводит к тому, что уменьшается чувствительность слухового аппарата, время восстановления которой пропорционально квадрату времени воздействия слишком громкого звука. Поэтому при оснащении кабинета целесообразно иметь несколько акустических систем небольшой мощности, чем одну мощную. Зная коэффициент полезного действия акустической системы, который не превышает нескольких процентов (для надежного расчета можно считать, что коэффициент полезного действия равен 2.5-3%) можно определить необходимую мощность (по звуковой частоте) для озвучивания определенной учебной аудитории. Можно использовать формулу:
Рэл = 0.85 * 10^(-4) * V / 0.03 ,
где Рэл - мощность (Вт), V - объем помещения (м^3)
Определив мощность, оптимальную для данного помещения на панели усилителя напротив соответствующего положения регулятора громкости делают пометку.
При передаче визуальной информации необходимо учитывать расстояние до экрана, освещенность учебного помещения, размеры и качество изображения.
Совершенно очевидно, что применение визуальных средств дает необходимый педагогический эффект только тогда, когда все учащиеся достаточно хорошо видят изображение на экране. Для этого в кабинете необходим экран достаточно больших размеров. Изображение на экране должно быть контрастным и четким, что возможно лишь при хорошем качестве проекционной аппаратуры и при наличии большого светового потока.
Для правильного определения размеров изображения, а, следовательно, размера экрана необходимо пользоваться следующим правилом: наименьшая высота детали изображения (например, букв) в миллиметрах должна быть равна длине аудитории в метрах, умноженной на три.
Так, в аудитории длиной в 10 м высота наименьшего изображения детали должна быть равна 30 мм.
Экран в аудитории должен быть установлен стационарно с определенным наклоном так, чтобы лучи от применяемых средств проекции падали перпендикулярно его поверхности. Соотношение ширины экрана к его высоте должно быть 4 : 3.
В связи с тем, что кинопроекционная аппаратура обладает незначительными световыми потока и, приходится затемнять учебные кабинеты. В учебных заведениях получи- ли распространение разные системы зашторивания: от ручных до электрифицированных. Те и другие могут быть горизонтальными и вертикальными.