Оценки выставляются за устные ответы, за выполнение упражнений, контрольных письменных и графических работ, лабораторно- практических работ, за ответы при
«программированном опросе»
Наиболее сложной с точки зрения объективности является оценка устных ответов учащихся. Если письменное и графические работы, ответы по карточкам- заданиям при их оценке поддаются какому-то количественному анализу (количество правильных и неправильных ответов, количество ошибок и т.п.), то правильность оценки устных ответов целиком и полностью лежит на совести преподавателя.
Для повышения стимулирующего и образовательновоспитательного значения оценки очень важным является обоснование преподавателем оценки. Если ответ или работа учащегося оценивается положительно, необходимо указать ему на достоинства и недостатки, ошибки и их причины и дать совет, как добиться более высоких показателей. Если выставляется отрицательная оценка, то нужно тут же разъяснить учащемуся, а следовательно, и всей группе, в чем причина такой оценки.
При письменной проверке отношение учащихся к контрольным работам во многом определяется тем, как преподаватель проверяет и оценивает их. Проверять контрольные работы нужно безотлагательно, учитывая, учащиеся с нетерпением ожидают результатов проверки их знаний. Своевременно и аргументированное сообщение этих результатов всегда связано с большим интересом учащихся. Особенно важно разобрать со всей группой типичные ошибки. Очень ценно, когда учащемуся поручается самому установить, где у него ошибки, найти причины и дать правильный ответ.
Как уже отмечалось, оценка должна обучать и воспитывать одновременно. Чтобы оценка действительно обучала, она должна объективно отражать уровень подготовленности учащегося; чтобы оценка имела максимальное воспитательное воздействие , она наряду с объективностью должна характеризоваться еще и перспективностью, что способствует мобилизации воли и сил учащихся в конкретных учебных ситуациях.
Перспективность оценки проявляется в том, что на определенных этапах обучения слабым учащимся, проявившим настойчивость в достижении более высоких учебных успехов, преподаватель в ряде случаев может выставлять за ответы и работы более высокие оценки, чем они заслуживают. Перспективная оценка- это не любая завышенная оценка, а лишь та, которая временно допуская отступление от объективных показателей, правильно отражает динамику развития деловых качеств учащегося, его движение от незнанию к знанию, от неумения к умению, от недобросовестности к прилежанию, к системе в работе. Таким образом, перспективная оценка отражает не только результат, но и усилия учащегося для достижения успеха.
Перспективная оценка при правильном ее использовании играет положительную роль в организации учебной деятельности учащихся. Однако нельзя недооценивать те опасности, которые влечет за собой неумелое, педагогически нецелесообразное использование перспективной оценки. Нужно строго разграничивать оценки перспективные и незаслуженные. Поэтому перспективную оценку как средство мотивации учебной деятельности учащихся можно применять лишь утвердив приоритет и незыблемость оценки объективной, без которой не может протекать ни учебный , ни воспитательный процесс.
Многие опытные преподаватели умело используют «политику оценки» для повышения интереса учащихся к учебе, стимулированию их учебных успехов, внушения им меры в свои силы. В арсенале педагогического мастерства рядя опытных преподавателей имеет место такой методический прием, как опрос только подготовленных к ответу учащихся. Этим самым обеспечивается истинно воспитывающее, поощрительное влияние оценки. Понимание, учет причин, по которым учащийся в отдельных случаях не подготовился к ответу, порождает у учащихся уверенность, что преподаватель -старший товарищ , гуманный человек, а такого человека нельзя обмануть, стыдно не выполнить его задание.
Контроль и оценка лучше воспитывают учащихся тогда, когда они превращаются в своеобразное соревнование и демонстрацию знаний. Обучение не может основываться только на одном сознании учащихся, но контроля и требовательность невозможны без ответственности педагога, постоянного тончайшего учета множества факторов, и прежде всего личности учащегося.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Какое значение имеет правильная оценка учебных успехов учащихся?
2. Какие критерии оценок успеваемости выделены к теоретическому обучению ?
3. Перечислите факторы которые влияют на определение оценки с достаточной степенью объективности?
Методическая работа, проводимая в среднем учебном заведении, имеет определенную направленность. Она способствует повышению уровня педагогической, методической и деловой квалификации преподавателей, мастеров п/о и других работников. Эта работа должна быть направлена на изучение и распространение опыта лучших преподавателей и мастеров. Хорошо проводимая методическая работа в значительной степени способствует повышению уровня технических знаний, профессиональных умений и навыков учащихся.
Различают коллективную и индивидуальную формы проведения методической работы с педагогическим коллективом.
Первая осуществляется через педагогический совет, методические комиссии, инструктивно-методические совещания и т.д.
Под индивидуальной методической работой понимается систематическая самостоятельная работа преподавателей, мастеров п/о и других категорий работников над повышением своей квалификации. С другой стороны, эта форма проявляется в повседневной индивидуальной методической работе руководителей учебного заведения с педагогическими кадрами. Она выражается в оказании повседневной помощи преподавателям, мастерам, воспитателям по совершенствованию содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с учащимися.
Вся многогранная и разнообразная методическая работа, планируемая в учебном заведении на учебный период, систематизируется заместителем директора по учебной (в ПТУ - учебно-производственной) работе. Он участвует в составлении плана работы педсовета, получает планы работы методических комиссий, а также индивидуальной методической работы педагогических кадров. На их основе разрабатывается единый план методической работы на учебное полугодие, который обсуждается на педагогическом совете и утверждается директором учебного заведения.
Общее руководство осуществляется директором учебного заведения, а его заместители организуют и обеспечивают проведение мероприятий, предусмотренных единым планом методической работы.
Работа методической комиссии в учебном заведении.
Методические комиссии - одна из важных форм коллективной методической работы в училище. От правильной организации и умелого направления их деятельности во многом зависит улучшение учебно-воспитательной работы.
Важнейшая задача методических комиссий - повышение качества обучения и воспитания учащихся путем поиска и совершенствования форм и методов обучения, организация методической помощи преподавателям и мастерам в деле систематического повышения их квалификации: оказание практической помощи преподавателям и мастерам при под- готовке и прохождении наиболее сложных тем учебной программы.
В учебном заведении могут быть созданы методические комиссии по профессиям и отдельным предметам теоретического обучения. Количество методических комиссий на предстоящий учебный год, их наименование и состав устанавливаются приказом директора в соответствии с рекомендациями педагогического совета. В состав методической комиссии по профессия м входят преподаватели специальных и общетехнических предметов и мастера п/о, которые обучают учащихся одной или нескольким родственным между собой специальностям. Методическая комиссия по профессии должна состоять не менее, чем из пяти человек. Если преподавателей и мастеров менее 5 человек, то в таких случаях методическая работа с ними проводится в соответствующем кабинете специальной технологии, которую возглавляет его заведующий.
Для создания предметной методической комиссии необходимо, чтобы в учебном заведении было не менее трех преподавателей по данному предмету.
Каждая методическая комиссия работает под руководством председателя, назначаемого приказом директора из числа ее членов, имеющих опыт работы в этой области. Председатель комиссии планирует работу, как правило, на год. План рассматривается и обсуждается на заседании комиссии, а затем утверждается заместителем директора по учебной (в ПТУ - учебнопроизводственной) работе.
В годовом перспективном плане между преподавателями и мастерами распределяются темы методических разработок по теоретическому и производственному обучению, определяется тематика открытых уроков, планируется изучение учебновоспитательной работы и качество подготовки учащихся, намечаются мероприятия по улучшению обучения и воспитания учащихся. В годовом перспективном плане намечаются также пути изучения и обобщения передового педагогического опыта, меры организации внеклассной работы, технической пропаганды и технической самодеятельности. Важное место в перспективном плане должны занять вопросы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках теоретического и производственного обучения.
Как правило, среди вопросов, планируемых методической комиссией на учебный год, могут рассматриваться следующие:
- изучение новых учебных планов и программ;
- рассмотрение составленных преподавателями и мастерами в соответствии с учебными программами календарно-тематических планов;
- разработка мер, направленных на повышение уровня теоретического и производственного обучения;