опираемся не только на те объекты, которые воспринимаем в данный момент, но
используем и те представления, которые имеются в нашем прошлом опыте. Чем шире,
богаче прошлый опыт, тем более широким и глубоким оказывается и обобщение человека.
Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком
как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению человек отражает не только то,
что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что
скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения,
обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения.
48. Содержательные и операционные компоненты мышления
Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир как через органы
чувств, так и логическим путем. Знания, полученные в результате чувственного познания,
существуют в сознании человека как образы тех явлений, которые воспринимает человек.
Знания же, полученные в результате логического познания, существуют в виде
понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности
и включают в себя общее и существенное об определенном явлении, классе явлений.
Этим понятия отличаются от представлений.
Понятия отличаются от представления тем, что представление всегда есть образ, а
понятие – это мысль, выраженная в слове; представление включает и существенные,
и несущественные признаки, в понятии сохраняются лишь существенные признаки.
Понятие является и более обобщенным отражением, поскольку включает в себя общие
признаки не случайных, отдельных предметов, а то, что является общим для всех
предметов данного класса. Понятие является обобщенным отражением и потому, что
оно обычно результат познавательной деятельности не отдельного человека, а практической
и теоретической деятельности многих людей. В силу последнего обстоятельства
понятие имеет и характер всеобщности.
Операционным компонентом мышления является система мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации,
систематизации.
Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и
находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.
Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных
признаков, сторон целого.
Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в
результате анализа.
С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.
Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.
Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным
признакам и свойствам.
Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по
каким-либо основаниям.
Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не
отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.
Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для
того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления
об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом
первичного, недифференцированного синтеза.
49. Процесс решения мыслительной задачи
Нахождение задачи и ее формулирование. С формулирования вопроса в проблемной ситуации
и начинается процесс решения задачи. Такое формулирование вопроса является одним
из наиболее сложных этапов в процессе решения задачи. Для формулирования вопроса
нужно увидеть противоречивость проблемной ситуации, в той или иной форме сформулировать
эти противоречия.
В процессе формулирования вопроса осознается то, что должно быть найдено,
определено. Но при этом не менее важно достаточно четко выделить в проблемной
ситуации исходные, известные данные, т. е. то, на что можно опереться,
преобразовать, так или иначе использовать для нахождения неизвестного.
Выдвижение и анализ гипотез. Как успех решения задачи, так и создание благоприятных
условий для развития мышления зависят от многообразия выдвинутых гипотез. Именно
широкая вариативность гипотез позволяет с различных сторон, в различных системах
связей рассмотреть один и тот же объект, найти наиболее правильный и экономичный
путь решения. Выдвижение гипотез как бы предвосхищает будущую деятельность
человека, позволяет предвидеть пути решения и возможные результаты, и поэтому
приобретаемый человеком опыт выдвижения гипотез имеет существенное значение для
развития прогнозирующей функции мышления.
Решение мыслительной задачи. Дальнейшая проверка оставшихся гипотез является
третьим этапом решения задачи. И на этом этапе иногда возникает необходимость
дополнительного уточнения условия задачи, получения какой-то новой информации,
дальнейшего уточнения, переформулирования вопроса.
Решение может быть основано на пассивном использовании алгоритма, т. е. как прямое
выполнение уже известного предписания. Более творческим подходом к решению мыслительной
задачи будет активное использование алгоритма, которое может найти свое
выражение либо в приспособлении его к содержанию задачи, либо в трансформации
задачи.
Подлинно творческое решение задачи предполагает преодоление различной степени
инертности мышления и построение новой стратегии решения.
Проверка решения задачи. Здесь важно еще раз соотнести условия задачи, ее вопрос
и полученные результаты. Процесс проверки решения важен еще и потому, что в ходе
ее человеку удается переосмыслить задачу. Такое переосмысление оказывается
возможным потому, что здесь главные усилия человека могут быть направлены не на
то, как решать данную задачу, а на значение ее решения, на те следствия, которые
могут возникнуть в результате решения задачи. В процессе проверки можно увидеть
ту же задачу в другой системе связи, можно обнаружить новые, не решенные еще
задачи.
50. Виды мышления
В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три
вида мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Практически-действенное мышление характеризуется тем, что здесь мыслительная
задача решается непосредственно в процессе деятельности. Практически-действенное
мышление является и исторически, и онтогенетически наиболее ранним видом мышления
человека. Именно с этого вида начиналось развитие мышления у человека в процессе
зарождения его трудовой деятельности, когда умственная деятельность не выделилась
еще из предметно-практической деятельности. С этого вида начинается развитие
мышления и в онтогенезе. Первоначально ребенок решает задачи, непосредственно
действуя с предметом.
Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях,
когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи
непосредственно в процессе практической деятельности.
Практически-действенное мышление применяется и оказывается наиболее целесообразным
и при решении несравнимо более сложных задач.
Значение практически-действенного мышления определяется тем большим весом,
который имеет практическая деятельность людей, тем, что многие задачи в процессе
этой деятельности могут быть решены продуктивнее и экономичнее в процессе практически-действенного
мышления.
Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной
задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех
случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится
обобщить различные образы предметов, явлений, событий.
Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более
многогранно и разнообразно отражать объективную действительность.
Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя
задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным
изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями.
Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача здесь
решается в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек
оперирует наиболее отвлеченными понятиями. Именно этот вид мышления позволяет
устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и
общества, самого человека. Благодаря этому виду мышления человеку удается
наиболее обобщенно решать мыслительные задачи. В этом главное достоинство, но и
возможные недостатки данного вида мышления.
51. Интеллектуальные особенности личности
Интеллектуальные особенности личности проявляются достаточно отчетливо уже в том,
как действует человек в проблемной ситуации. В зависимости от имеющегося опыта
оказываются различными возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному
анализируются и используются исходные данные задачи.
Интеллектуальные особенности личности существенно проявляются при выдвижении и
проверке гипотез, здесь весьма ярко сказывается степень симультанности мышления,
т. е. возможность в разных планах, с различных точек зрения подойти к выдвижению
гипотез. В этом проявляется и имеющийся опыт, и уровень развития самостоятельности,
и степень инициативности, и другие качества личности.
Различают четыре типа выдвижения и проверки гипотез человеком. Первый тип
характеризуется тем, что с самого начала человек формулирует все возможные