А Вы, как учитель, должны всем своим видом показывать заинтересованность в ответе ученика, стимулировать его речемыслительную деятельность.
Общение на иностранном языке будет доставлять радость каждому из Ваших учеников, если они почувствуют, что играют важную самостоятельную роль на уроке.
Такое коллективное сотрудничество, координируемое учителем, вполне достижимо. Вы задаете тон партнерским отношением, если размышляете вместе с учениками, например, при обсуждении прочитанного текста или когда группируете лексико-смысловые блоки. Обучая диалогу (полилогу), Вы принимаете участие в общении как равноправный с учениками партнер по ролевой игре.
Важно также постоянно заинтересовывать учащихся с помощью побудительных реплик:
Покажи своему другу…
Скажи, что …
Есть у тебя вопрос?
Ты не понял?
Ваше мнение, пожалуйста…
В ситуации, когда учащиеся должны проявить коммуникативную активность, они не только должны реагировать на речевое и неречевое поведение партнеров по общению, высказывать свое отношение к услышанному или прочитанному, но и проявлять собственную инициативу в диалоге (полилоге), запрашивать информацию, направлять ход беседы в нужное русло, обосновывать свое мнение. Вы должны научить учащихся вежливо прерывать собеседника, если возникла необходимость, выяснить непонятное. Нужно объяснить учащимся, что с помощью наводящих вопросов, так называемых: Что? Где? Когда? Почему?
(Извините, пожалуйста, что это означает?
Повторите, пожалуйста, я не понял.
Извините, пожалуйста.
Повторите.)
собеседнику создают такое коммуникативно-мотивированное условие, когда у него есть возможность дать объяснение, высказать мнение, соглашаться, сомневаться, задавать встречный вопрос. Взаимоотношения на "равных" помогут Вам воспитать у Ваших учащихся одно ценное качество: умение за счет собственной активности и инициативы вести беседу так, чтобы быть понятым и правильно понимать других.
Помните, что Вы как учитель работаете не просто с классом или отдельными учениками, а Вы работаете с классным коллективом и членами коллектива.
Возможно даже, что класс, в котором Вы преподаете, недружный и как коллектив еще не сформировался. Но обучая своих учеников общению на иностранном языке, Вы приобщаете их к речевому и неречевому поведению в любой потенциально возможной ситуации общения в конечном итоге. Вы помогаете своим ученикам ощутить себя частью коллектива.
Становлению коллектива способствуют использованные на уроке фронтальные, групповые формы работы (командные соревнования), конкурсы, ролевые игры, обсуждение всеми учениками классных проблемных вопросов и т.д.
Важно организовать проведение коллективных форм учебной работы так, чтобы оно вызвало у Ваших учащихся сопереживание, оценочную реакцию к высказыванию собеседника. В методических указаниях к урокам рекомендовано, например, ставить перед учащимися следующие коммуникативные задачи: один учащийся читает вслух текст (рассказывает о себе), его одноклассники должны проявить свой интерес, выразить свое эмоциональное отношение к его рассказу. Необходимо объяснить учащимся, которые выступают в роли говорящего, "что они должны учитывать реакции" слушателей и соответственно строить свое монологическое высказывание (разрешить вежливо прерывать себя, повторять наиболее трудные для понимания фразы, спрашивать, понимают ли товарищи текст).
Помните, что одна из основных задач урока — это организация помощи в учении, помощи как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников.
Нравственная сила урока, Ваши методические умения могут проявляться в том, что Вы незаметно для класса будете опираться на учащихся с высоким уровнем обученности, разумно распределите их участие в общении, как бы случайно предоставите им возможность высказаться первыми и таким образом обеспечите для менее подготовленных учащихся и образец, и тренировку, и психологическую отсрочку.
Известно, что успех обучения во многом зависит от факторов, мотивирующих речемыслительную деятельность учащихся. Интерес приходит с удивлением. Всегда полезно, например, начинать урок с чего-то увлекательного, неожиданного для школьников. Так, сегодня Вы начали урок с того, что предложили некоторым ученикам для ведения беседы (работа в парах) поменяться местами с товарищами. Одно это уже заинтересовало весь класс, а что будет дальше?
Важно не упустить этот момент побуждения к деятельности, "заставить" работать интерес на задание урока. Вы можете также привлечь внимание, активизировать учащихся, если свяжите актуальный материал из газеты с событиями за рубежом или у нас в стране. Возможно организовать музыкальное сопровождение отдельных этапов урока, если это оправдано его ходом (например, при описании природы — "Времена года" П.И. Чайковского). Неплохо привлечь и использовать в учебном общении дополнительные наглядные пособия (книги и журналы на иностранном языке).
Поставьте перед учащимися индивидуальные коммуникативные задачи по подбору тематических картинок, фотографий и т. п.
Используйте в целях управления деятельностью учащихся различные типы карточек для индивидуальной и парной работы и облегчите школьникам осуществление этой деятельности.
Используйте также рекомендованные в книге для учителя тексты по отдельным видам речевой деятельности и различные дополнительные задания творческого характера.
Помните, что урок — всегда маленький спектакль, а Вы — один из его авторов и непременно его главный режиссер.
Помните, что Ваша речь — это образец и ориентир для любого речевого действия ученика. Чтобы дать ученикам правильный образец, необходимо тщательно следить за своим речевым поведением. Попробуйте при этом использовать следующие рекомендации:
1. Прежде всего, не старайтесь в коммуникации быть самым активным и многословным.
2. При предъявлении нового материала, при обсуждении проблемных вопросов преодолейте в себе соблазны скрупулезно комментировать то, что уже понятно или может быть узнано учащимися самостоятельно. Ваша задача — думать вместе с учениками, а не за учеников. Избегайте не только избыточной информации, но и замедленного темпа речи.
3. Не затягивайте опрос одного и того же ученика. Правильное речевое поведение учителя — это умение слушать, вовремя подсказать недостающие иноязычные средства и поставить вопрос так, чтобы стимулировать высказывание учащихся и привлечь к участию в беседе других учеников.
4. Не забывайте, что в учебном общении должно иметь место чередование простой, абсолютно доступной для учащихся речи и речи, сознательно усложненной. В первом случае речь служит задаче предъявления речеобеспечению необходимого уровня восприятия. Во втором — развитию речевой догадки, ориентации в обстановке, концентрации внимания.
5. По возможности не переводите сказанное, иначе учащиеся не будут делать никаких усилий, чтобы понять Вашу речь, а будут "включаться" в общение только тогда, когда вопрос, просьба следуют на родном языке.
6. Знание и употребление Вами выражений оценочного характера, формулировок вежливости, слов-вставок, позволяющих оттянуть ответ, делает речь более естественной и дает возможность познакомить учащихся с речевыми стереотипами.
В качестве образцов соответствующих стереотипов можно, помимо используемых в рекомендациях к урокам, назвать следующие клише (какие из них следует включить в активный словарь, решается учителем):
а) Для выражения согласия и утверждения:
Конечно!
Это понятно!
(но) Конечно!
Хорошо! Охотно!
б) Для отрицания и выражения несогласия:
Нет!
Конечно, нет!
Ни за что!
Не согласен!
в) Для выражения сомнения:
Да или нет.
Можно и так сказать, возможно!
Почему нет! Возможно!
г) Для выражения радости, удовольствия:
Мне весело (радостно)!
Слушаю с удовольствием!
Это правильно!
д) Для выражения удивления:
Нет, как так!
е) Для выражения сожаления:
Мне жаль, это не так! Или, к сожалению, это не так!
Помните: одно и то же сообщение можно передать различными способами, и не в каждой ситуации общения для этого обязательно использование речи. Особую коммуникативную систему, дополняющую речь педагога, составляет набор паралингвистических элементов: тембр голоса, диапазон тона, резонанс, темп речи, смех, вздохи, речевые паузы. Их роль, как известно, состоит в аннотировании или нивелировании смысла фраз, в придании речи определенной экспрессивной окраски. Выразительность речи достигается и с помощью логического ударения, интонации. На качество общения влияет и то, стоите Вы или сидите, как изменяете дистанцию при общении с учениками. Важно учитывать и направление своего взгляда. Вы не можете, например, эффективно вести урок, если смотрите в пол, перелистываете книгу, или если в момент говорения ученики рассеяны. Не следует также забывать, что на ученика, который начинает отключаться от совместной деятельности на уроке, взгляд действует часто гораздо сильнее, чем слово. Взгляд может быть равносилен порицанию, но он может быть и поощрением, если сопровождается улыбкой.
Помните: мимике лица, знакам, условным движениям, жестам принадлежит очень важная роль в общении. Жесты и звуковая речь тесно связаны в процессе коммуникации. Жесты сокращают вербальный текст, заменяя слова и включая в общение тот или иной смысл. Например, показ артикуляции может быть осуществлен с помощью движения руки. Жесты могут выступать в роли самостоятельной реплики. Так, движение руки, обводящий класс, заменяет просьбу учителя повторить сказанное хором. Жесты в соединении с речью усиливают заданную интонацией экспрессивность речи. Они подчеркивают недоумение, огорчение, досаду, восторг, радость, выражая отношение говорящего или слушающего к содержанию сообщения. Вы сможете повысить эффективность урока, если вместе с учащимися будете широко использовать жесты, мимику в качестве средств общения, создавая тем самым свой условный микроязык. Вместо замечания "Не разговаривайте", — прикосновение пальца к губам. Показ условного знака (карточка с буквой) — переход к игре в переводчика и т.д.