Язык мимики и жестов общения вносит доверительный элемент во взаимоотношениях учителя и учащихся и учит школьников выражать свои мысли не только с помощью речи.
Помните, что неречевые способы общения освобождают учителя от многословия и привлекают внимание учащихся к самой сути высказывания (по подсчетам психологов при их помощи передается до 40% информации).
Помните, что требовательность к себе и действиям учеников, а также последовательность в своих требованиях определяют и отличают индивидуальный стиль общения педагога-мастера. Ставя задачу перед учеником или классом, определите срок ее исполнения. Установленные сроки должны быть не слишком растянутыми во времени, т.к. это снижает деловую готовность и создает впечатление необязательности задания. Обязательность выполнения Ваших распоряжений во многом зависит и от последовательности Ваших собственных действий. Если Вы уже при первой встрече с учениками потребовали, чтобы дневник, словарная тетрадь всегда к началу урока лежали в определенном месте на парте (на столе), то неукоснительно соблюдайте это требование на каждом уроке.
Если Вы один раз потребовали от учащихся не вставать с места при ответе, то придерживайтесь этого правила всегда.
Если Вы потребовали от учащихся в диалогическом общении привлекать внимание собеседника с помощью определенных сигналов начала коммуникации, никогда не забывайте о своем требовании.
Будьте последовательны и в выполнении методических рекомендаций к урокам. Например, если в разработках ряда уроков внимание учителя и учащихся акцентируется на употреблении оценочных реплик, а в разработках других уроков данная рекомендация не повторяется, то это не значит, что Вы не должны продолжать требовать от учащихся использовать эти реплики там, где это соответствует формируемой деятельности. Если Вы видите, что речь ученика бедна, учащийся не опирается на уже известную лексику по теме, то требуйте от ученика, чтобы тот постоянно обращался к тематическому словарю. Не забывайте, что если к лингвострановедческому словарю Ваши ученики могут обратиться без Вашей дополнительной подсказки, в силу возникшей необходимости, личной заинтересованности, то тематический словарь служит обязательным подспорьем для слабо подготовленных учащихся. Научить ученика, привить ему желание постоянно и рационально работать со справочным материалом — одна из важнейших педагогических задач учителя.
Помните: требовательность — это еще и доброе, уважительное отношение к каждому ученику. Добрых, но не требовательных учителей не всегда уважают и не всегда считают авторитетом. Но будьте осторожны при предъявлении даже самых справедливых требований к Вашим ученикам. Ваше требование должны учитывать личные особенности учащихся. А форма предъявления требования может быть разной, но всегда доброжелательной и не обидной для ученика (остроумное замечание, шутка, товарищеская просьба, совет старшего). Нельзя допустить, чтобы требовательность перешла в придирчивость. В противном случае это психологически изолирует Вас от классного коллектива.
Иностранный язык — это единственное,
что небесполезно знать даже плохо.
Като Ломб
Помните, что, практикуясь в иноязычном общении, Ваши ученики неизбежно будут допускать ошибки, излишний педантизм, постоянное прерывание учащихся репликами "неверно", "неправильно" и т.п. убивает желание говорить, читать на иностранном языке, уничтожает уверенность в своих силах.
Из Вашего арсенала педагогического воздействия должны быть устранены "карающие" средства обучения. Особо же обратите внимание на формирование высказываний, которые несут заряд оптимизма учащимся (это было неплохо, очень хорошо, спасибо, хорошая идея).
По возможности не фиксируйте ошибки на бумаге на виду у всего класса. Такой прием не отвечает условиям реального общения. Не забывайте, что не количество ошибок в речи учащегося главным образом должно влиять на оценивание ответа. Определяющим должно служить стремление ученика решить коммуникативную задачу, проявить поисковую активность, например, самостоятельно с помощью словаря осуществить поиск недостающих лексических средств.
Помните: если ученик старается, активно участвует в иноязычном общении, его учебные действия всегда должны быть оценены положительно.
Необходимо стремиться также к тому, чтобы исправление ошибки вызывало у Ваших учеников не состояние подавленности, а наоборот, желание самокоррекции, ощущение поддержки со стороны учителя. Для того, чтобы обеспечить языковую и содержательную правильность высказывания, Вы можете, при необходимости, дать ученикам образец, используя при этом реплики.
Я поняла, что …
Ты хочешь сказать, что
Ты был прав, хотя …
По ходу урока ошибки учащихся могут быть также исправлены в форме переспроса или естественного повторения фразы учителя. Вы вовремя подсказываете, как бы "подбрасываете" Вашим ученикам нужную форму высказывания в процессе обучения.
Итак, свести все требования, предъявленные к умениям общаться, а тем более к каким-то наиболее общим правилам, не просто. Еще труднее овладеть этими умениями так, чтобы они стали неотъемлемыми свойствами Вашего характера, Вашей личности, всей Вашей деятельности педагога. Секрет коммуникабельности, притягательной силы дара общения всегда скрыт в самом человеке. Нет людей, которые не могли бы научиться находить взаимопонимания с другими людьми. Нужно этого только захотеть и проявить активность. Для того, чтобы быть творчески активным, инициативным и обаятельным в общении, важно всегда помнить, что:
1) в общении с классом и отдельными учениками, как и в повседневном общении со знакомыми людьми, нет и не может быть мелочей. Все имеет значение: как обратиться, как и что сказать, как отреагировать на сказанное;
2) общение — это не только говорение. Это и умение видеть и слышать себя и своих собеседников;
3) важно уметь встать на позицию ученика, понять его чувства и настроение, пойти ему навстречу;
4) нужно также видеть себя глазами своих учеников и, соответственно, корректировать, если это необходимо, свое речевое и неречевое поведение;
5) Ваше отношение к классу, к каждому ученику, Ваш стиль поведения, Ваша манера вести разговор, все, в чем Вы как личность, проявляете себя на уроке и вне его — все это тоже обучает и воспитывает учеников независимо оттого, желаете Вы этого или нет.
Задания для самоконтроля и самопроверки
1. Подготовьте научное сообщение по итогам педагогической практики на научно-методическую конференцию (результаты выполнения научно-исследовательских заданий).
2. Ваши предложения по совершенствованию педагогической практики как средства профессиональной подготовки в вузе.
3. Проведите анализ, дайте оценку уровня своей профессиональной подготовки. Программа самоанализа может быть следующей:
· на каком этапе подготовки и проведения уроков вы испытывали затруднения?
· на каком этапе подготовки и проведения внеклассного мероприятия вы испытывали наибольшие трудности?
· как вы считаете: в достаточной ли степени вы владеете педагогическими умениями: диагностическими, целеполагания, организаторскими, педагогического взаимодействия, аналитическими?
· считаете ли вы, что, обучаясь в вузе, получили достаточную подготовку для работы в качестве учителя, классного руководителя, руководителя предметного кружка, клуба по интересам детей, воспитателя группы продленного дня, лектора-пропагандиста?
· в какой степени оказало на вас влияние изучение и анализ передового педагогического опыта, опыта учителей-новаторов?
4. Ваше мнение о путях развития творческого начала в каждом учителе.
5. Опыт какого учителя-новатора вам наиболее интересен? Что в нем наиболее ценного? Что вы использовали в собственной практике? Возможно ли универсальное применение опыта одного учителя?
6. Сформулируйте ваше педагогическое кредо, желательно подготовить обобщающую творческую работу "Мои педагогические воззрения".
7. Если бы вы начинали обучение в вузе, что бы изменили в системе профессиональной подготовки?
1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н.. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педин-тов. — 2-е изд.,— М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
2. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. — М.: Новая школа, 1995.— 128с.
3. И.А. Зимняя. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991
4. Е.И. Пассов. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988
5. Программа педагогической практики студентов пединститутов. — М.: Мин. народного образования РСФСР, 1989. — 16 с.
6. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991
7. Педагогическая практика: Учебно-методические рекомендации. — И.В.Штых и др. — Балашов, 1999. — 72 с.
8. Программа по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2000 .
| Оценка | Коммуникативная компетенция | Профессиональная компетенция | Информационная и социальная компетенция |
| 5 | - Умело и эффективно использует разнообразные средства вербального и невербального общения с классом и отдельными учениками на уроке и во внеурочное время - Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно и грамотно в профессиональном отношении, адаптируя свою речь к реальному уровню восприятия учащихся - Дает четкие, лаконичные инструкции, что позволяет рационально использовать учебное время. - Внимательно относится к развитию речевой культуры учащихся | - Может самостоятельно спланировать урок/серию уроков по теме, при этом умеет: - выделить цели и задачи конкретного урока - отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения - продумать использование адекватных методов /приемов/ форм работы с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей обучаемых, их интересов - спрогнозировать возможные трудности и продумать систему опор с целью их минимизации - Организовать работу учащихся на уроке с учетом сложившейся ситуации - Спланировать и провести опрос, обеспечив необходимый уровень обратной связи. - Соотнести планируемый и итоговый результат урока, провести аргументированный самоанализ своего урока | Может самостоятельно собрать, структурировать информацию по таким разделам, как · Тип /структура/ местонахождение школы · Информация о преподаваемой дисциплине (ее роль и место в учебном плане школы, кол-во часов на изучение в различных классах, используемые УМК и другие средства обучения, количество учеников в классе, их отношение к предмету и т.д.) · Информация о классе (психолого-педагогическая характеристика класса, сведения о формальных /неформальных/ группах, об отдельных учениках: семья, интересы, мотивы и т.д.) |
| 4 | - Адекватно использует средства вербального и невербального общения с классом и отдельными учащимися на уроке и во внеурочной деятельности - Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно и грамотно в профессиональном отношении. Не всегда умеет адаптировать свою речь к реальному уровню восприятия учащихся - Инструкции и речевые установки излишне многословны/излишне лаконичны, что не всегда обеспечивает необходимый уровень понимания учебной задачи учащимися - Не всегда реагирует на речевые ошибки учащихся | - Студент умеет спланировать урок/серию уроков по теме при этом: - испытывает некоторые трудности при конкретизации задач урока - не всегда может отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения с учетом реальной ситуации - не всегда может заранее предвидеть возникновение объективных трудностей и подготовить необходимые опоры для выполнения того или иного задания - Может провести урок по заранее спланированному плану, но при этом испытывает трудности в случае изменения ситуации - Не всегда может выбрать адекватные формы работы, организовать активную деятельность учащихся на уроке. - При планировании и проведении опроса не всегда обеспечивает необходимый уровень обратной связи - В ходе самоанализа не всегда может определить реально достигнутые результаты, причины возникших трудностей и способы их альтернативного решения | Может собрать необходимую информацию (см. раздел "отлично"), структурирует и анализирует ее с помощью методиста и грамотно оформляет ее |
| 3 | - Использует ограниченный набор средств вербального и невербального общения с учащимися - При объяснении учебного материала допускает фактологические и речевые погрешности. - Редко реагирует на речевые и языковые погрешности учащихся | - При планировании урока допускается ряд неточностей и небрежность в его оформлении, что приводит к нарушению логики выстраивания заданий и проблемам, связанным с отбором необходимых материалов и средств обучения - Испытывает значительные трудности на уровне отбора и подготовки минимально необходимых и достаточных опор для выполнения заданий учащимися. - В силу небрежности планирования не может обеспечить его четкую организацию и проведение, сталкивается с дисциплинарными проблемами, не может достаточно заинтересовать и активизировать учащихся - Небрежен при планировании и проведении опроса, обеспечивает слабый уровень обратной связи при контроле и исправлении ошибок - В процессе анализа/самоанализа урока не проявляет достаточной заинтересованности к дальнейшему профессиональному развитию. | Может собрать самостоятельно некоторую информацию. Для ее структурирования и анализа требуется значительная помощь методиста. При ее оформлении допускает ряд неточностей и ошибок |
| 2 | - Не умеет адекватно использовать средства вербального и невербального обращения с учащимися - При объяснении учебного материала сам допускает большое количество ошибок фактологического, языкового и речевого характера - Не умеет грамотно сформулировать речевую установку/инструкцию для выполнения задания. | - Не планирует уроки, не может сформулировать их цели и задачи, не умеет воспользоваться помощью методиста и книгой для учителя к УМК - Не способен самостоятельно подготовить необходимый учебный материал и средства обучения с учетом реальной ситуации - Не может самостоятельно организовать работу учащихся на уроке, контролировать их поведение - Не способен к профессиональной рефлексии и самоанализу - Отвергает помощь учителя/методиста | Не может самостоятельно собрать необходимую информацию, не умеет воспользоваться помощью методиста и учителя. |
Предполагается, что при выставлении итоговой оценки за педпрактику, учитель и методист будут учитывать положительную динамику в процессе профессионального роста студента.